嚴筱 張杰

摘? 要：課程思政是我國落實立德樹人的戰(zhàn)略舉措。然而，在經(jīng)管類專業(yè)課課程思政建設中，存在對課程思政的認識局限，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，教學方式與手段不夠有效等問題。因此，針對以上問題，文章以《物流與供應鏈管理》課程為例，探討經(jīng)管類專業(yè)課課程思政的建設與實踐，為經(jīng)管類各專業(yè)課的課程思政提供參考。

關鍵詞：課程思政;專業(yè)課;物流與供應鏈管理;實踐;經(jīng)管

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

Abstract： Curriculum politics is a strategic measure for our country to implement the fundamental task of establishing moral integrity in cultivation. However， during the construction of economics and management majors' curriculum politics， there exist some problems such as teachers' limited understanding of curriculum politics， lack of systematic planning and ineffective teaching methods. Therefore， in response to the above problems， this research takes logistics and supply chain management course as an example to explore the construction and practice of economics and management majors' curriculum politics in order to provide reference.

Key words： curriculum politics; specialized course; logistics and supply chain management; practice; economics and management

1? 高校專業(yè)課課程思政建設的重要意義

1.1? 落實立德樹人的戰(zhàn)略舉措

我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的歷史使命和重大責任。立德樹人是教育的根本任務，而課程思政是落實立德樹人的戰(zhàn)略舉措。因此，我國高度重視并積極推進高校專業(yè)課的課程思政建設。2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程;要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。2019年，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記又進一步強調(diào)，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人[2]。2020年4月，教育部等八部門發(fā)布《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，提出強化哲學社會科學育人作用，全面推進所有學科課程思政建設。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，構建全員全程全方位育人大格局，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2? 專業(yè)課課程思政的優(yōu)勢

課程思政為思想政治教育增加了廣度和深度。與思政課相比，專業(yè)課在育人方面擁有獨特的優(yōu)勢：一是，專業(yè)課占據(jù)更多的課堂時間和空間;二是，專業(yè)課具有龐大的知識體系和嚴密的邏輯結構，讓育人工作變得更加有溫度、厚度、親和力和可信度;三是，學生在受教過程中狀態(tài)自然、心情愉快、沒有逆反心理，受教效果具有可持續(xù)性。高校的專業(yè)課課程思政建設要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，緊密結合各門課程的特色和優(yōu)勢，深入挖掘課程思政元素，將思政內(nèi)容有機融入專業(yè)課教學中，解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，達到潤物無聲的育人效果，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2? 經(jīng)管類專業(yè)課課程思政建設現(xiàn)狀

2.1? 經(jīng)管類專業(yè)課課程思政建設的特色

由于經(jīng)管類專業(yè)課的課程內(nèi)容涉及社會與經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)戰(zhàn)略、百姓民生等，有利于引導學生關注現(xiàn)實問題，了解世情國情黨情民情，具有課程思政建設的良好基礎。以《物流與供應鏈管理》課程為例，該課程所授知識與運作經(jīng)驗涉及各行各業(yè)，包括黨和國家積極推進的現(xiàn)代供應鏈戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、“創(chuàng)新、協(xié)同、共贏、開放、綠色”新發(fā)展理念、供給側結構性改革、數(shù)字經(jīng)濟，以及物流相關法律法規(guī)與政策等內(nèi)容。同時，作為高校工商管理、市場營銷、人力資源管理、信息管理等眾多經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)課，開課對象廣泛。由此可見，《物流與供應鏈管理》課程思政建設具有較大的推廣價值。

2.2? 經(jīng)管類專業(yè)課課程思政建設中存在的問題

然而，經(jīng)管類專業(yè)課在課程思政建設中，由于專業(yè)課教師對課程思政認識的局限性，對課程思政的接納程度不足，以及教師自身的思政素養(yǎng)和德育能力不夠高，教師在開展專業(yè)課課程思政時缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，思政教育內(nèi)容與課程內(nèi)容結合不緊密，不能運用有效的教學方式與手段將思政元素融入課堂，講解過程較為隨意，對課程思政把握不足[3-4]。目前，物流管理專業(yè)的專業(yè)課課程思政建設與實踐尚處于起步階段[5-9]，關于《物流與供應鏈管理》課程相關的課程思政建設的研究尚少，有學者對應用型本科物流學的課程思政構建進行了研究[5]，對供應鏈管理課程思政的建設、思考與實踐進行了研究[6-8]。已有研究成果具有一定的參考價值，但并不能完全契合《高等學校課程思政建設指導綱要》中課程思政建設的目標要求與重點內(nèi)容。

因此，本文擬在已有研究的基礎上，針對經(jīng)管類專業(yè)課課程思政建設中存在的問題，以《物流與供應鏈管理》課程為例，按照《高等學校課程思政建設指導綱要》的指導要求，探究經(jīng)管類專業(yè)課課程思政的建設與實踐問題，進行系統(tǒng)地規(guī)劃與設計，密切結合課程內(nèi)容挖掘思政元素，探索有效的課程思政教學方式與手段，為經(jīng)管類各專業(yè)課的課程思政建設提供參考。

3? 《物流與供應鏈管理》課程思政的建設與實踐

3.1? 課程思政的建設思路

按照“挖元素—定目標—想辦法—做評估”四個步驟來進行系統(tǒng)化的專業(yè)課“課程思政”建設?！巴谠亍?，是結合課程的內(nèi)容和特點來挖掘思政元素。“定目標”，是圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結合學校的辦學定位、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來確定課程目標，具有明確的德育培養(yǎng)目標，體現(xiàn)價值引領和課程思政元素?！跋朕k法”，是尋找合適的教學方法與手段，有效地將思政元素融入課程教學過程中。“做評估”，是對課程思政的育人效果進行評估。

3.2? 思政元素的挖掘

《物流與供應鏈管理》課程的主要內(nèi)容包括供應鏈戰(zhàn)略、供應鏈網(wǎng)絡設計、供應鏈供需計劃和協(xié)調(diào)、供應鏈中的物流管理等。結合課程內(nèi)容，挖掘出以下相關思政元素：（1）我國現(xiàn)代供應鏈發(fā)展戰(zhàn)略（中國特色社會主義和中國夢教育）;（2）國際形勢下國家戰(zhàn)略對全球化供應鏈設計的影響（愛國主義教育）;（3）綠色供應鏈管理（生態(tài)文明建設、可持續(xù)發(fā)展教育）;（4）協(xié)同、共享、合作共贏的理念（社會主義核心價值觀教育）;（5）物流領域的法律法規(guī)（法制教育）;（6）物流相關崗位的職責與要求（職業(yè)道德與修養(yǎng)教育）。

3.3? 課程目標的制定

結合發(fā)展要求、學校定位和人才培養(yǎng)方案，制定課程目標。課程包括價值目標、知識目標和能力目標三個方面。價值目標密切聯(lián)系課程內(nèi)容中的思政元素，準確刻畫培養(yǎng)的人才類型。知識目標包含對課程知識點的認知、領會、應用、分析、綜合和評價等。能力目標代表通過課程學習能夠提升的具體技能。對《物流與供應鏈管理》課程目標的設計如表1所示。

3.4? 思政融合方法的設計

專業(yè)課課程思政屬于隱性思想政治教育，需要教師綜合考慮載體、教師與學生的契合度、適應性，在形式上側重啟發(fā)、暗示、熏陶、感染等。因此，專業(yè)課課程思政的教學方法需做到自然延伸、點到為止，切忌突兀地進行大篇幅的思政教育。結合《物流與供應鏈管理》課程的教學內(nèi)容、思政元素，可采用國家戰(zhàn)略及規(guī)劃的講解、新聞報道的分享、企業(yè)案例的分析、課堂游戲、模擬招投標現(xiàn)場等融合方法，在傳授知識點的同時，實現(xiàn)育人目標，該課程的“課程思政”總體設計如表2所示。

運用“共情法”，通過情境式案例、新聞報道、課堂游戲或活動，激發(fā)學生的情感，做到既以理服人，又以情動人，提高課程思政實施效果。在講解“新冠疫情下我國物資供應”“斷供后的國產(chǎn)芯片崛起”“天津港危險品倉庫爆炸事件”等事件和開展課堂“啤酒游戲”“模擬招投標大會”時采用共情法，讓學生從情感上加深認知。另外，分小組進行的“啤酒游戲”和“模擬招投標大會”，采用“做中學”的方法，發(fā)揮學生的主觀能動性和團隊協(xié)作意識，通過親身參與和體驗，促進學生思考游戲和活動中蘊含的道理。

3.5? 課程思政教學質(zhì)量評價體系的構建

課程思政教學效果評價是課程思政建設的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠檢驗課程目標和思政教育目標的達成效果，而且能夠促進師資隊伍建設與教學模式創(chuàng)新。在堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進、不斷提升學生學習體驗與學習效果的基礎上，構建《物流與供應鏈管理》的課程思政建設質(zhì)量評價體系。實施效果由學生學習效果和教師教學效果兩部分構成：（1）對于學生的學習效果評價，采用課堂活動表現(xiàn)對比、課后習題、案例分析、課程論文、調(diào)查問卷、訪談等方式;（2）對于教師教學效果的評價，采用同行聽課評課的方式，邀請本專業(yè)和思政專業(yè)的教師，結合課程目標、教學方法、課堂表現(xiàn)等方面，對課程思政教學效果進行綜合評價。最后，教師根據(jù)評價結果進行經(jīng)驗總結，不斷完善課程思政的實施效果。

4? 結? 論

本文針對經(jīng)管類專業(yè)課課程思政建設中存在的問題，以《物流與供應鏈管理》課程為例，根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，按照“挖元素—定目標—想辦法—做評估”的步驟，進行了思政元素的挖掘、課程目標的制定、思政融合方法的設計和課程思政教學質(zhì)量評價體系的構建。通過以上系統(tǒng)化的課程思政建設，可以加深專業(yè)課教師對課程思政的理解與認識，促進教師思政素養(yǎng)和德育能力的鞏固與提高，激發(fā)教學模式和方法的創(chuàng)新與改進，從而提高經(jīng)管類專業(yè)課課程思政的育人效果。

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