王孟雪
摘要:課堂上一般情況下只有兩種人,一種是講課的教師,一種是聽課的學(xué)生。新課改后,教師的教學(xué)較以往有了明顯的變化,但是小學(xué)生們還是不愿意聽課,注意力不集中的現(xiàn)象并沒有太多改善。小學(xué)生們的耐心不足,也不知道學(xué)習(xí)的重要性,往往在課堂上“坐不住”,注意力經(jīng)常不集中,很多時候都不在傾聽教師的講課內(nèi)容,教師也無法培養(yǎng)其傾聽能力。本文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力存在的問題與解決對策。
關(guān)鍵字:小學(xué)數(shù)學(xué);傾聽能力
傾聽能力對于小學(xué)生而言是一種極度缺乏的能力,多數(shù)小學(xué)生頑皮、多動,認(rèn)真傾聽他人的話就好像把他們捆綁起來一樣難受。在實際教學(xué)中,學(xué)生們沒有傾聽能力對于教師而言也是一種挑戰(zhàn)。如果學(xué)生們不聽教師講課,教師施展任何教學(xué)方法都不會對學(xué)生們產(chǎn)生作用,教師的教學(xué)也毫無意義。數(shù)學(xué)是一門對基礎(chǔ)極有要求的科目,也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要,如果小學(xué)生做不到認(rèn)真傾聽教師的教學(xué),那么他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可能像直立在風(fēng)中的蒲公英一樣“搖搖欲墜”。為了避免這種情況,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中盡可能培養(yǎng)學(xué)生們的傾聽能力,讓學(xué)生能夠主動、認(rèn)真的傾聽和理解教師的教學(xué)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力存在的問題
(一)教師教學(xué)乏味
盡管新課改后,課堂教學(xué)模式陳舊的現(xiàn)象已經(jīng)有所改善,但是還是難以避免教師教學(xué)乏味的現(xiàn)象。當(dāng)前小學(xué)生可接觸的信息較多,他們的生活大多豐富多彩,但是當(dāng)前教師在教學(xué)中卻沒有考慮到這一點,教學(xué)不具趣味性,也沒有聯(lián)系學(xué)生豐富多彩的生活,讓小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)毫無趣味性,所以從主觀上便不愿意傾聽。
(二)教師與學(xué)生的地位不對等
教師和學(xué)生實際上是平等的關(guān)系,但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師總認(rèn)為自己比學(xué)生的知識豐富,是教導(dǎo)學(xué)生的人,學(xué)生理應(yīng)聽自己的話,所以教師在教學(xué)中總是采取“命令式”教學(xué)的方式。雖然小學(xué)生距離青春期還有一段時間,但是這種方式非常容易激起其叛逆心。另外,這部分教師在教學(xué)中有直接傳授給學(xué)生結(jié)果的現(xiàn)象,而得到結(jié)果的過程卻沒有告訴學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們形成了習(xí)慣過后,即便是教師將如何得到知識點的過程教給學(xué)生,學(xué)生們也因為有了懶惰的習(xí)慣,而會不再選擇聽教師的教學(xué)。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的對策
(一)創(chuàng)建情境,利用情境吸引學(xué)生主動傾聽的意愿
情境教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法,但是有些教師創(chuàng)建的情境可以不斷吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生沉浸在情境中思考數(shù)學(xué)問題;而有些教師創(chuàng)建的情境就如微風(fēng)一樣飄過,毫無痕跡,沒有引起學(xué)生內(nèi)心的一點點波瀾,這其中的原因就在于教師創(chuàng)建的情境是否足以引起學(xué)生的興趣,是否符合學(xué)生們的認(rèn)知。所以想要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,教師創(chuàng)建的情境就需要能夠引起學(xué)生主動傾聽的意愿,并且在情境的不斷延續(xù)中始終保持傾聽的意愿。
本人在《認(rèn)識鐘表》一課的教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)建了一個童話情境,學(xué)生們在認(rèn)真傾聽中提高了傾聽能力?!墩J(rèn)識鐘表》這一課的主要教學(xué)內(nèi)容是教導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識鐘表的各個部分,能準(zhǔn)確說出鐘表上的時間。所以我給學(xué)生們講解了灰姑娘的故事:灰姑娘想要去王子的酒會,仙女教母告訴灰姑娘她必須在七點整的時候出現(xiàn)在王宮門口,八點整時出現(xiàn)在王子面前,十一點半時把水晶鞋掉在地上,然后十二點整回到家中,否則你就會受到懲罰。當(dāng)故事講到這里時,我提問學(xué)生:“你們覺得灰姑娘會受到懲罰嗎?”學(xué)生們都說不會,我繼續(xù)說道:“可是灰姑娘不會看鐘表,需要你們告訴她時間,你們愿意幫助她嗎?”學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課的積極性瞬間被調(diào)動,童話故事吸引了學(xué)生的注意力,他們有興趣傾聽我講童話故事,同時又被童話故事吸引愿意傾聽我的教學(xué),從而提高了自身的傾聽能力。
(二)通過趣味化視頻,讓學(xué)生傾聽視頻中的重點內(nèi)容
多數(shù)學(xué)生不愿意傾聽教師的教學(xué)很大程度上是因為教師們總是在說教學(xué)生,學(xué)生們認(rèn)為他們思想和行為受到了教師的限制,沒有自由,所以通過不傾聽教師的方式反抗教師??墒菍W(xué)生們學(xué)習(xí)知識的過程中卻不能缺少教師的教授,如果學(xué)生們不傾聽教師的教授,學(xué)生們的學(xué)習(xí)與思考很可能會沒有方向。但是鑒于學(xué)生們不愿意傾聽教師教學(xué)的原因,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將自己教師的身份“交”出去。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)讓很多事情從不可能變?yōu)榭赡?,原本學(xué)生們不可能在現(xiàn)實中看到外地其他“教師”的教學(xué),現(xiàn)在這些也都成為了可能。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生尋找趣味化的視頻,視頻對學(xué)生們的吸引力會轉(zhuǎn)化為學(xué)生們對視頻內(nèi)容的記憶力。在播放視頻完成后,教師可以讓學(xué)生們自己總結(jié)視頻中出現(xiàn)的知識點。多次之后,學(xué)生們會形成認(rèn)真傾聽并記憶音頻的習(xí)慣,最終在一次次的傾聽并總結(jié)中提高自身的傾聽能力。
本人在《相交與平行》一課的教學(xué)中,通過讓學(xué)生們觀看視頻培養(yǎng)了其傾聽能力。在我確定了該課的教學(xué)目標(biāo)后,我從網(wǎng)絡(luò)上尋找了幾個視頻在課堂教學(xué)時播放。視頻中的“教師”是學(xué)生們都非常喜歡的人物形象,所教的知識點和舉例也都以動畫片的形式出現(xiàn)。播放視頻時我一言不發(fā),學(xué)生們被有趣的畫面吸引,不自覺地在傾聽視頻內(nèi)容。在視頻播放完后,我叫起幾名學(xué)生讓他們總結(jié)視頻中出現(xiàn)的知識點,從學(xué)生們的回答中我了解了學(xué)生們對知識的理解,我稍做補充便達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語
小學(xué)生的傾聽能力關(guān)乎著教學(xué)的成敗,想要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的傾聽意愿入手,再不斷保持學(xué)生的傾聽意愿,在每次的認(rèn)真傾聽中,學(xué)生們的傾聽能力會有所提升。
參考文獻(xiàn):
[1]魏博.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2021(03).