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        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的探究

        2021-09-17 13:31:21陳曉潔
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年35期
        關(guān)鍵詞:寫(xiě)作能力課文閱讀教學(xué)

        陳曉潔

        摘要:對(duì)于學(xué)生而言,閱讀和寫(xiě)作都是他們必須掌握的技能。因?yàn)閷W(xué)生需要在知識(shí)的吸收和輸出過(guò)程中不斷提升自身的能力,從而奠定自身未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀與寫(xiě)作緊密相連,學(xué)生們閱讀與寫(xiě)作能力需要共同成長(zhǎng),如果學(xué)生們之閱讀而不寫(xiě)作,那么閱讀將毫無(wú)意義,如果學(xué)生只寫(xiě)作而沒(méi)有閱讀的基礎(chǔ),那么寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也沒(méi)有思想體現(xiàn)。所以閱讀與寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合,本文淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的探究。

        關(guān)鍵字:小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)方法

        閱讀是知識(shí)的吸收過(guò)程,寫(xiě)作是知識(shí)的輸出過(guò)程,而讀寫(xiě)結(jié)合是知識(shí)由外向內(nèi)再向外循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的日常工作,將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式運(yùn)用于閱讀教學(xué)中,必然可以最大化提升學(xué)生們的能力。但是閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合方式的應(yīng)用講求方式方法,如果教師在每次學(xué)生閱讀后都毫無(wú)章法地讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文,那么學(xué)生很容易喪失對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生們對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的可接受程度,然后在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)。

        一、指導(dǎo)學(xué)生們改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)課文結(jié)尾

        當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中,教師需要讓學(xué)生們多遍閱讀,然后具體講解課文中每一段落的思想、情感以及寫(xiě)作技巧。當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)課文中最后一個(gè)段落后,教師們即算完成了課堂教學(xué)任務(wù)。但是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們只完成了知識(shí)的吸收過(guò)程,并沒(méi)有知識(shí)的輸出過(guò)程,所以他們并沒(méi)有將課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都融會(huì)貫通。小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生們續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)課文,一是考察學(xué)生們對(duì)課文的理解程度,二是鍛煉學(xué)生們的寫(xiě)作能力。

        本人在《寶葫蘆的秘密》一課的教學(xué)完成后,通過(guò)讓學(xué)生們續(xù)寫(xiě)課文達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的有效教學(xué)。《寶葫蘆的秘密》節(jié)選自同名小說(shuō),課文只是小說(shuō)的一小部分,課文的完結(jié)并不代表小說(shuō)的完結(jié)。由于學(xué)生們并沒(méi)有看過(guò)寶葫蘆的秘密的全本小說(shuō),所以,課文留給了學(xué)生們很多的想象空間。在《寶葫蘆的秘密》課文教學(xué)完成后,我詢(xún)問(wèn)學(xué)生們對(duì)后續(xù)內(nèi)容的猜想。這個(gè)問(wèn)題仿佛打開(kāi)了學(xué)生們想象的大門(mén),他們的猜想千奇百怪,雖然部分學(xué)生的猜想并不符合現(xiàn)實(shí)邏輯,但是卻充滿了奇幻色彩。我讓學(xué)生們將他們的猜想簡(jiǎn)單寫(xiě)在紙面上互相傳閱,拓展了所有學(xué)生的想象空間,然后將學(xué)生們對(duì)后續(xù)內(nèi)容的猜想留作家庭作業(yè)。從學(xué)生們交上的家庭作業(yè)中可以看出,學(xué)生們豐富的想象加持了他們的寫(xiě)作能力,寫(xiě)出的內(nèi)容精彩而有趣。

        二、指導(dǎo)學(xué)生們仿寫(xiě)課文

        小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的課文都是古今中外最為適合小學(xué)生的文本的精華部分。課文中作者的思想、寫(xiě)作技巧、行文方式和文章結(jié)構(gòu)影響了一代又一代的“小作家”們。小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生們仿寫(xiě)課文,在不斷地仿寫(xiě)中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧、行文方式和文章結(jié)構(gòu)。但是教師在讓學(xué)生們仿寫(xiě)課文,切忌生硬管束,即不要讓學(xué)生們必須按照課文中的內(nèi)容仿寫(xiě)。

        本人在《四季之美》一課的教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生們仿寫(xiě)課文達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的有效教學(xué)?!端募局馈肥侨毡咀骷业囊黄獙?xiě)景散文,通篇描寫(xiě)了四季的美景。對(duì)于學(xué)生而言,寫(xiě)景作文較為考察學(xué)生們的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力、觀察能力和寫(xiě)景敘情能力。所以我為了鍛煉學(xué)生們的寫(xiě)景作文寫(xiě)作能力,讓他們通過(guò)分析和學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作手法、修辭手段等仿寫(xiě)課文。學(xué)生們可以選擇自己喜歡的細(xì)節(jié)具體描寫(xiě)景色,也可以選擇和課文一樣描繪每一個(gè)季節(jié)的景色。在學(xué)生們仿寫(xiě)時(shí),我仔細(xì)觀察了學(xué)生們的寫(xiě)作過(guò)程,多數(shù)學(xué)生都經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的思考,確定自己要以何種方式仿寫(xiě),然后將課文展開(kāi),標(biāo)注出每一句話所用的修辭等,才開(kāi)始對(duì)照課文仿寫(xiě)。

        三、指導(dǎo)學(xué)生以課文的中心思想寫(xiě)作

        小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)一部分是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作技巧,另一部分是讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)作者的思想感情,總結(jié)課文的內(nèi)在含義。小學(xué)生們的理解能力還不足,所以小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的課文的中心思想都較為淺顯,容易理解。但是在教師的教學(xué)完成后往往不知道學(xué)生們是否真正理解,教師學(xué)生們對(duì)課文的掌握程度只能靠幾次提問(wèn)粗淺了解。小學(xué)語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生們以課文的中心思想寫(xiě)作,學(xué)生們對(duì)課文的理解程度都會(huì)反映在他們的寫(xiě)作中。

        本人在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)完成后,通過(guò)讓學(xué)生以本課的中心思想寫(xiě)一篇作文完成了讀寫(xiě)結(jié)合的有效教學(xué)?!独茄郎轿鍓咽俊氛n文主要想表達(dá)五位戰(zhàn)士為了祖國(guó)和人民無(wú)畏無(wú)懼,英勇?tīng)奚木瘢怯捎趯W(xué)生們并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那個(gè)年代,所以我不確定學(xué)生們是否能夠感受到五位戰(zhàn)士的悲壯。所以我讓學(xué)生們?cè)谡n后寫(xiě)一篇想表達(dá)和課文一樣思想的作文。從學(xué)生們的作文中可以看出,他們有感嘆國(guó)家發(fā)展的不易,也有敬佩英雄的革命精神。

        四、結(jié)語(yǔ)

        讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式可以最大化的鍛煉學(xué)生們的綜合能力,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生們閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程即是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的實(shí)踐,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)先思考課文適合哪種讀寫(xiě)結(jié)合的方式,再有針對(duì)性地讓學(xué)生寫(xiě)作。

        參考文獻(xiàn):

        [1]杜靜.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科幻畫(huà)報(bào),2021(03).

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