李世玲

摘要：幼兒階段，是開展初步教育的階段，主要是從智力開發(fā)、情感體驗的推動上來引導學生開展一些內(nèi)容的學習，識字也是其中較為重要的一項內(nèi)容，在最佳的學習時期，結合合適的識字學習方法，可以讓幼兒更多的掌握漢字，便于他們更好地生活和學習。本文就結合游戲識字法來探討一些，如何在幼兒大班開展識字教育工作。

關鍵詞：大班;幼兒園;游戲;識字法;實驗研究

在幼兒進入到大班的學習后，他們已經(jīng)有了一定的學習基礎，教師也可以帶領學生來進一步進行識字學習，所以教師就更要注重對于幼兒識字方法的利用，開展有效的識字教學。而游戲識字法對于幼兒來說，就是一種非常有效的學習方法，不僅能夠調(diào)動幼兒對于識字的學習興趣，同時還能夠讓幼兒在游戲中來生動的學習對應的漢字，加深理解和記憶，讓幼兒玩得開心，學習的愉快，所以教師就充分結合教學環(huán)境來應用游戲識字法，達到良好的教學效果。

一、在游戲活動中理解漢字

對于幼兒識字學習來說，教師應該堅持一種循序漸進的過程， 重在學習該如何進行學習，而不是以識字量的多少為幼兒教學衡量標準。而且相對來說，漢字又是一種較為復雜的語言學習，識字不僅需要學習如何拼讀，還要掌握漢字，所以對于漢字的識記， 要分步驟、有條理地來進行，首先就是需要幼兒理解漢字，讓幼兒通過游戲活動來理解所學習的漢字，可以使學習更有效果。

例如：對于漢字的學習和理解應該是一種立體的學習方式，需要引領幼兒建立漢字的全面認知，所以結合游戲的方式，可以很好地為幼兒創(chuàng)造學習氛圍。通過角色扮演的游戲，可以引導幼兒從某一具體角色中來了解對應的漢字含義。如扮演“交警”，教師將所學詞語寫在對應的卡片上，給扮演交警的幼兒以提示，讓他們通過教師的指示來做出對應的道路指揮動作，其他幼兒來充當路人。首先需要教師加以示范，如“開車”，“交警”需要給出指揮動作，其他幼兒也需要做出開車的動作，在都理解的基礎上來學習這一詞語。其次，還有“停車、轉彎”等詞語的認知，教師需要將詞語融合在具體的情境當中，便于幼兒理解和認識，然后開展進一步的識字學習。

二、在游戲活動中記憶漢字

對于幼兒的識字學習來說，非常重要的一點是不能進行死記硬背的教學方式，必須要以啟發(fā)教學為主，讓幼兒通過具體情境的引導來理解所學漢字，在游戲活動中的方法來進行有效的記憶，主要是可以結合游戲情境來鍛煉幼兒思維的開發(fā)，培養(yǎng)幼兒對事物的記憶能力，這也是一種良好的教學方式，教師要運用合理的游戲方法來進行引導學生開展識字記憶。

例如：讓幼兒建立起漢字與對應事物和含義的聯(lián)系，就可以通過“貼商標”的游戲活動來展開漢字的記憶學習。教師需要準備對應的事物和詞語卡片，然后讓幼兒來通過自己對漢字的記憶來判斷對應的事物是什么、如對于水果對應的漢字記憶，教師可以擺放出不同的水果，設置詞語卡片，可以以個人為單位，也可以以小組為單位，來測試幼兒對于漢字的記憶，另外，還可以是文具類的事物或是蔬菜等，主要是幼兒熟知的一些事物，不僅能夠鍛煉幼兒對于漢字的記憶，還能幫助幼兒來分辨相似的事物，提升幼兒的辨別能力。這對于

三、在游戲活動中應用漢字

在游戲活動中來開展識字教學，不僅需要引導學生來理解所學習的漢字，掌握所學習的漢字，同時，我們也可以通過游戲活動來激發(fā)幼兒對于漢字的應用能力，通過引導、啟發(fā)，讓幼兒在合適的情境當中來判斷該如何進行語言表達，通過語言思維的建立來加以應用，這可以推動學生對于識字的進一步掌握，讓漢字的學習轉化為自身的語言表達能力，提升幼兒對于漢字的進一步掌握。

例如：對于識字的學習，還是要在應用中來進行有效的檢驗，那么就可以結合回答游戲來進行。教師可以將對應詞語的卡片發(fā)給學生，然后教師通過設置問題，讓幼兒通過卡片來回答的方式，進行應用。如“最愛爸爸還是媽媽？”這一問題的答案就需要幼兒通過舉起“爸爸”或是“媽媽”這一卡片，舉起無關答案的卡片就是錯誤的，鍛煉的是幼兒對于漢字的記憶。另外，還有“最喜歡吃的水果是什么？”幼兒需要找出對應的水果詞語，在卡片上可以畫出對應的圖畫，便于幼兒認知，讓游戲更有意思和樂趣。通過快速反應，鍛煉幼兒對于漢字的認知和記憶，同時還能激發(fā)幼兒的反應能力提升，是非常有效的學習方式。

四、結語

總言之，對于游戲識字法的應用是教師應該積極探索的教學方法，讓學生能夠在愉快的學習氛圍中掌握漢字、理解漢字，便于他們更好的認識事物，建立學習能力，通過游戲識字教學，更多的也是要培養(yǎng)幼兒的學習興趣，讓幼兒能夠在活躍的氛圍中建立對于漢字的喜愛之情，為今后的語文學習打好基礎。

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