陳雙全
《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是學習和發(fā)展的主體”。小組合作學習是三大學習方式之一,是一種非常重要的學習方式。小組合作有利于培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力,有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程,也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。
為了有效解決傳統(tǒng)教學中“少數(shù)學生爭臺面,多數(shù)學生做陪客”的現(xiàn)象,我們農(nóng)村小學在教學中也引入了小組合作學習的形式, 提高學生學習的主動性,使學生在獲取數(shù)學知識的同時,形成良好的人際關系,促進學生的全面發(fā)展。 但是,仔細觀察,就可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)教學中的小組合作僅僅停留在形式上,而沒有真正的合作。這樣一來,合作學習最突出的價值就被抹殺了。我就這一現(xiàn)狀分析如下:
一、數(shù)學課堂小組合作學生參與度不高
合作機制的運用,有利于提高學生學習效率,更好地幫助學生掌握學習技巧。然而在實際教學中,學生由于沒有養(yǎng)成合作的習慣,因而對于數(shù)學課堂小組合作的參與度并不高。學生運用小組合作的現(xiàn)狀是學習效率高、學習能力強的學生更多地扮演了主角,而學習能力差的學生更多的是充當了聽眾,并且在參與小組討論時幾乎不發(fā)表意見,導致了這些學生沒有掌握合作學習的能力。由于在合作中更多地聽從別人的意見 . 導致小組討論式學習不但沒有促進他們學習,反而導致他們更多地失去了自我判斷意識。數(shù)學課堂小組合作學生參與度不高,直接導致了數(shù)學課堂小組合作學習難以進行。
二、學生在合作討論學習時主動性與熱情不足
熱情與主動性,可以說關系到了小組合作學習的真實效果, 而實際狀況是學生大多數(shù)出于被迫進行小組合作式學習。實際學習中只有當教師要求進行小組討論學習時,學生才進行合作學習。在日常教學課后自我學習時,幾乎沒有人主動地進行小組合作學習,合作機制的實際學習效果嚴重缺失。小學數(shù)學課堂在合作討論學習時缺失的主動性影響了學生學習效果 . 導致了合作討論式學習沒有起到相應的效果。合作沒有起到應有的效果,導致學生無法掌握一些數(shù)學學習技巧。
三、學生在合作學習時過分趨于形式化
小組合作本來對于小學數(shù)學課堂是一種比較有效的教學方法, 同時對于學生也是一種很好的學習方式。可是在日常小學數(shù)學課堂實際教學中 . 卻發(fā)現(xiàn)學生在課堂學習時過多的將合作學習趨于形式化。例如,在實際數(shù)學教學中,教師要求學生將數(shù)學例題進行合作解答時,學生更多的是進行簡單的解答,然后匯報給老師。合作學習中缺乏討論不同的解題方法,同時缺乏有效的解題策略共享,從而導致討論式學習基本上是一個形式化的學習模式 . 沒有起到應有的效果。
那么,如何提高小組合作學習的有效性呢?下面談談我在數(shù)學課堂教學中有效地開展小組合作學習的幾點做法。
(一)合理設置問題,提高學生討論熱情
學生討論的熱情,很大一部分取決于所要討論的問題,有趣的問題往往能夠激發(fā)學生的學習熱情,調(diào)動學生的學習積極性。日常教學中,教師要合理設置討論問題,將學生的熱情通過有價值的題設激發(fā)出來。數(shù)學課堂教學中讓學生更加主動的進行小組合作學習,在教學中也要注意學生在實際討論學生時的變化,更多地給予及時幫助。小學生由于理解能力的差異性,對于復雜的數(shù)學習題進行解決時缺乏有效的技巧,而合作討論恰好幫助學生找到了解題技巧,從而提高了學生的學習能力。
(二)完善小組合作機制,做好討論成果展示
小組合作機制需要教師在教學中不斷地去改善 . 也只有這樣才能夠更好地在教學中運用小組合作進行有效的教學。學生進行討論式學習以后,遇到的問題往往得不到很好的解決,因而在日常數(shù)學教學中就需要完善小組合作機制。例如,在進行小組合作討論數(shù)學概念時,學生將討論中的問題總結(jié)出來,同時將討論的成果通過小教學展示出來。教師通過學生的展示發(fā)現(xiàn)問題,將好的學習方法和理念推廣出去,從而更好地將合作學習的成果延續(xù)下去,合作學習機制是幫助學生提高學習效率的關鍵。
(三)關注學困生,在合作中找回自信
組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程,品嘗成功的喜悅,使學生學得主動,形成深刻的體驗。但在課堂教學中,我們亦常??匆娺@樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見,其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中,仍然掩蓋不了“少數(shù)學生爭臺面,多數(shù)學生做陪客”的事實。因此, 在小組合作學習的過程中,教師的引導尤為重要。
首先,以小組為單位開展學習評比活動,創(chuàng)設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn),更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標,通過相互合作,小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體,更注重對小組集體成就的肯定,讓小組成員在激勵中感受集體智慧,增強集體榮譽感。
其次,小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表(通常由學優(yōu)生擔任),作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說,能獲得同伴的信任, 心中自然充滿自豪感和使命感,必然會做得好些。然而對于小組內(nèi)其他學生特別是學困生呢?他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應固定,要進行角色輪換,尤其要關注學習主動性、積極性不夠的,有些自卑感的學困生。
再次,從縱向發(fā)展的角度關注學困生。教師要用“放大鏡” 去尋找學困生的長處并加以表揚,使其能揚起自信的風帆,從而主動參與小組學習,大膽提出自己的想法和疑問。對學優(yōu)生要進行教育,鼓勵他們主動幫助學困生,在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關系, 感受學習的樂趣。