伍秀萍

摘要：對(duì)幼兒的全面發(fā)展而言，學(xué)前階段美術(shù)教育有著重要的推動(dòng)作用。但當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)前美術(shù)教育卻始終存在著一系列問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)前教育教師專業(yè)水平參差不齊，無(wú)法保障幼兒園整體的師資質(zhì)量。在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育開展之前，需要根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)方案，來(lái)提升學(xué)前美術(shù)教育的整體效率與質(zhì)量。為此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，探討了學(xué)前美術(shù)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策，在此與各位同仁共勉。

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)教育;職業(yè)教育;問(wèn)題;對(duì)策

在職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)教育是極為重要的教育環(huán)節(jié)，通過(guò)美術(shù)教育提升學(xué)生的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)，為后續(xù)實(shí)際工作做好準(zhǔn)備。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注度也在不斷提升，而孩子性格和思維形成的關(guān)鍵階段就在3-6歲，學(xué)前教育的重要性也就不言而喻。但當(dāng)前階段，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育仍然存在一定問(wèn)題，這阻礙了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，需要我們采取有效對(duì)策，及時(shí)加以解決。

一、學(xué)前美術(shù)教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，美術(shù)教育的開展能夠幫助他們有效提升自身的形象思維能力。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行更新，相較于當(dāng)前的主流發(fā)展方向較為落后。在課堂上，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生臨摹一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，將枯燥的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式無(wú)法為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。并且站在學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度上，落后的教學(xué)內(nèi)容也阻礙了他們創(chuàng)造能力的發(fā)展，與當(dāng)前幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)需求相比，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容是不適配的。沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法取得應(yīng)有的成果，也在限制學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

（二）單一的教學(xué)模式

在課堂上，學(xué)前美術(shù)教育的開展會(huì)重點(diǎn)關(guān)注理論知識(shí)的講解，在幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)技巧的前提下，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)純美術(shù)繪畫技能。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，往往讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，將繪畫作品與臨摹作品的相似度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求融合。

（三）實(shí)踐操作時(shí)間不足

職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化人才的教育模式，因此就必須要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育的開展，更多集中于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少足夠的實(shí)踐操作時(shí)間，學(xué)生的實(shí)踐操作技能得不到訓(xùn)練，在未來(lái)參與實(shí)際崗位工作時(shí)，往往需要大量的時(shí)間進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。

二、學(xué)前美術(shù)教育對(duì)策

（一）革新教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)前美術(shù)教育開展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，根據(jù)實(shí)際的崗位需求和發(fā)展方向創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，而不是一味按照教材內(nèi)容開展教學(xué)。立足于幼兒園對(duì)幼兒教師的實(shí)際需求，來(lái)設(shè)計(jì)好適應(yīng)的美術(shù)教育內(nèi)容，通過(guò)這樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也能有效提升教育質(zhì)量?；趥鹘y(tǒng)學(xué)前美術(shù)教育形式，也需要嘗試與實(shí)際生活深度融合，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。嘗試培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、社會(huì)化內(nèi)容等，也需要讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生從綜合角度上提升自身的素質(zhì)能力。通過(guò)革新教學(xué)內(nèi)容的方式，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)知識(shí)面，讓學(xué)生掌握能夠適應(yīng)實(shí)際崗位的多重能力，為學(xué)生后續(xù)步入社會(huì)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）改革教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)完善的教學(xué)計(jì)劃，改革當(dāng)前單一的教學(xué)模式。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在幫助學(xué)生確定創(chuàng)作主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自由進(jìn)行繪畫。教師結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作的作品展開評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找出自己存在的不足，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的繪畫能力，并讓課堂教學(xué)變得更加靈活。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集幼兒喜歡的圖片，也可以到幼兒園進(jìn)行深入的調(diào)查，來(lái)確定具體的教學(xué)年內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合幼兒的需求來(lái)進(jìn)行繪畫或手工創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，并且教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完善自己的作品。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生提前了解幼兒的喜好，為后續(xù)實(shí)際崗位工作打好基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

職業(yè)教育的特性，決定了理論與實(shí)踐結(jié)合的方式更適合學(xué)前美術(shù)教育的開展，也有助于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展。在實(shí)際的教育環(huán)節(jié)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試對(duì)理論與實(shí)踐操作課程進(jìn)行調(diào)整。由于學(xué)前美術(shù)教育涉及到的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，可以將課程內(nèi)容劃分為不同的主題和模塊，并在幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)之后開始實(shí)踐。學(xué)?？梢耘c幼兒園展開合作，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參與實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在幼兒園的課堂中不斷提升自身的實(shí)踐能力。通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的形式，給予學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與幼兒園、幼兒深入接觸，不斷提升自身的專業(yè)技能，在進(jìn)入崗位后也能迅速適應(yīng)工作內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的開展，需要立足于當(dāng)前存在的實(shí)際問(wèn)題，嘗試改革教學(xué)內(nèi)容和模式，將理論與實(shí)踐相融合，幫助學(xué)生從多角度提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。通過(guò)高質(zhì)量的學(xué)前美術(shù)教育，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)崗位實(shí)際要求，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的幼兒教師。

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