【摘要】目的：探討大學生健康問題中傳染病防控知識的教育方法。方法：選取2018年9月新入校的172名大學生作為研究對象，以隨機分組的方式將其平均分為對照組與觀察組，對照組大學生不采取干預措施，對觀察組大學生進行常見傳染病的防控知識教育，對比兩組大學生傳染病知識掌握情況以及個人衛(wèi)生習慣養(yǎng)成情況。結果：觀察組大學生在傳染病的類型、預防措施、治療方法、臨床表現(xiàn)以及高發(fā)季節(jié)方面的人數(shù)明顯高于對照組，差異對比具有，有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；觀察組大學生的個人習慣養(yǎng)成方面的情況明顯優(yōu)于對照組，兩組對比差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：對大學生開展健康知識教育可以增強大學生對傳染病知識的掌握程度，增強對傳染病的預防與治療水平，并且能夠有利于大學生養(yǎng)成良好的個人習慣，具有重要的實踐意義。

【關鍵詞】大學生；健康問題；傳染疾??；防控知識；教育方法

[中圖分類號]R193 [文獻標識碼]A [文章編號]2096-5249（2021）07-0167-03

因為大學生缺少對傳染病的了解和防范意識，所以很容易受到病菌感染使傳染病的范圍不斷擴大。據(jù)調查顯示，大學生對傳染病的重視程度可影響傳染病預防工作的效果，必要時對大學生進行防控知識的相關培訓可有效降低易感人群[1]。所以，普通院校應對大學生開展健康教育，讓他們了解傳染病的危害，增強自我保護意識和措施。通過對大學生傳染病的傳播途徑和特點的研究，根據(jù)學生的不同環(huán)境，健康教育的宣傳也采用了不同的方法，以此將大學生對常見傳染病了解的多少與在實際生活中采取的防控措施進行討論。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2018年9月新入校的大學生172名，以隨機分組的方式將其分為對照組與觀察組，每組各86名。對照組大學生中，漢族大學生為73名，少數(shù)民族大學生為13名，男47名、女39名，年齡18～21歲，平均年齡（18.9±1.3）歲；觀察組大學生中，男42名、女44名，年齡18～21歲，平均年齡（19.2±1.9）歲。本次研究中所選取的大學生年齡均為18歲以上，并且無身體缺陷，無相關器官方面的疾病及相關傳染病史，所學專業(yè)均為除醫(yī)學以外的其他專業(yè)，具有正常的認知與讀寫能力；所有入選大學生中，無相關傳染性疾病以及家族傳染病史。對比兩組大學生的基本資料，結果顯示，具有一定差異性，但無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2方法 觀察組大學生采取健康教育干預，具體措施有：①對大學生進行口頭教育：該教育方式具有方便快捷的特點，并且應用廣泛。在進行教育中，通過開設知識講座、演講、授課以及門診咨詢等方式展開。在具體的健康教育干預中，應該針對不同情境合理選擇教育方式，確保健康教育能夠發(fā)揮其本質作用，在大學生的教育上能夠產生效果，使大學生對傳染病的認知程度確實起到較大程度的預防作用。②采取書面文字的形式對大學生進行教育：通過采取書面文字的教育方式，可以實現(xiàn)隨時隨地對大學生進行健康教育的目的，教育的形式可以通過展板、宣傳材料或者圖片等形式呈現(xiàn)出來，這樣，大學生能夠更加方便的對相關傳染病方面的知識的學習，使其理解了相關傳染病的特點與預防方法，對于教育者而言達到了健康教育的目的。此外，由于書面文字能夠增加讀者的印象，并且存在感較強，可明顯提升教育效果。③采取互動式教學：對大學生針對生殖健康與性方面進行教育，讓學生了解性的發(fā)育以及性行為需要付出責任，在成年后正確的健康生活。教育學生在日常生活中，應該注意個人衛(wèi)生，包括保持室內空氣清新、經(jīng)常洗手、作息時間規(guī)律、增強個人身體素質、懂得自重以及健康飲食等方面。在傳染病比較流行的時期，盡量不要到人流較多的地方，避免聚集。教育完后，老師針對以上問題進行提問，學生通過搶答的方式回答問題，并設置合理的獎懲措施激勵學生的學習熱情。教學完成后，對相關知識進行測試，以進一步加深印象。④使用科學的教育技術：由于科技不斷進步，推動了教學水平的提升，聲電光學方面在教學中得到了有效使用。因此，在對大學生進行健康知識教育中，可采取先進的教學設施，可以通過舉辦傳染病宣傳活動或者播放相關視頻等方式，讓學生深刻的了解一些傳染病的相關知識，以實現(xiàn)預防傳染病的目的。⑤多種手段聯(lián)合開展健康教育：除了采取單獨的健康知識教育手段外，還可以通過各個方法結合的形式開展教育，如可以通過書面文字結合口頭教育，對學生進行健康教育，不但增強了影響效果，而且實現(xiàn)了教育的目的，一舉兩得。

1.3觀察指標 采用問卷調查的方法，對大學生常見傳染病的防控知識的掌握情況和衛(wèi)生習慣情況進行調查。由輔導員協(xié)助組織學生進行統(tǒng)一答題，答題前由專業(yè)人員進行相關解釋。當場回收調查問卷。其中：①傳染病的防控知識的掌握情況：采用自行設計的調查問卷，內容包括學生的一般人口學特征（姓名、性別、年齡），所需調查的問題：常見傳染病的種類、治療方法、主要臨床表現(xiàn)、預防措施、高發(fā)季節(jié)、傳熱途徑、危害、治療方法，每個項目都有若干個選擇題組成，最終均轉化成100分，90分以上計入知曉率。②個人衛(wèi)生習慣：采用自行設計的調查問卷，內容包括學生的一般人口學特征（姓名、性別、年齡），所需調查的問題：不隨地吐痰、飯前便后洗手、不喝生水、注意開窗通風、不公用臉盆毛巾和餐具、不亂輸或者使用血制品。均分為是和不是兩種答案。

1.4統(tǒng)計學處理 采用SPSS23.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，所獲得數(shù)據(jù)的統(tǒng)計比較采用卡方檢驗，檢驗水準n=O.05，P

2 結果

2.1對比兩組大學生傳染病知識的掌握情況 通過對大學生在傳染病的類型、預防措施、治療方法、臨床表現(xiàn)以及高發(fā)季節(jié)方面進行加健康教育，觀察組大學生對傳染病的掌握情況明顯優(yōu)于對照組，并且掌握情況達到了90%，對比兩組在該方面的差異均統(tǒng)計學意義顯著（P<0.05），詳見表1。

2.2對比兩組大學生衛(wèi)生習慣情況 通過對觀察組86名大學生進行健康教育，在不喝生水、開窗通風、不隨地吐痰、不用公共產品等衛(wèi)生習慣方面得到了顯著效果，明顯優(yōu)于對照組，差異對比有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。詳見表2。

3 討論

病原微生物通過不同的傳染源和傳播途徑在人與人或動物之間傳播被稱為傳染病。一般情況下，普通疾病的患者可以保持正常的自由活動，對其他人沒有健康危害，但有傳染病的患者不能隨意接觸任何人或外出，這對傳染病患者的生活質量及身心健康有很大的危害。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，病原體由傳染源排出后，經(jīng)過不同的方式傳播至免疫低下人群，導致傳染病的擴散。所以預防工作的核心內容便是：傳染源、傳播途徑和易感人群[2]。由于人民群眾缺少對傳染病的認知，導致在實行防控工作時遇到多重困難，特別是許多傳染病患者缺少安全意識，在感染期間缺少對自身健康狀態(tài)的評估，導致傳染病在社交活動和人群交往中持續(xù)擴散并流行。當出現(xiàn)這類情況，應積極的對患者進行健康知識宣教，才能增加患者對傳染病嚴重性的了解，讓傳染病患者能在最短時間內了解自己的健康狀態(tài)，避免通過接觸將病菌擴散，在做好防護的同時共同參與防治工作。

因學校為學生密集接觸地點，社會經(jīng)驗較少，同時對傳染病方面的相關知識了解甚少，進而造成了傳染病易感人群并且成為傳播的常發(fā)地點。有關人員對大學生傳染病疫情進行調查得出，在大學生中，常感染艾滋病、肺結核、流感以及乙肝等傳染病，并且在傳染病感染比例中較大，對大學生的身體健康與心理造成了一定的影響。通過本文的研究，對大學生進行健康教育前，其在艾滋病方面的知曉率表現(xiàn)出較低的狀態(tài)，這與《中國結核病防治規(guī)劃指南》與2012年國務院頒布的中國遏制與防治艾滋病“十二五”行動計劃中所要求的艾滋病防治知識的知悉率相比，明顯較低。對防治流感方面的調查中可以看出，很多學生將流感與普通感冒混為一談，對流感的預防措施掌握程度較低，有學者在分析Meta后發(fā)現(xiàn)，預防流感的有效手段為，保持手部處于衛(wèi)生狀態(tài)，佩戴口罩，全面提升個人防護效果。因此，應該對在校大學生全面普及傳染病的防治辦法，增強學生對傳染病的認知能力，使其能夠意識到傳染病對人們危害的嚴重程度，以促進學生能夠加強個人防護[3]。通過對大學生進行健康教育，能夠使大學生正視傳染病的相關知識與預防措施。據(jù)相關研究表明，遏制傳染病的有效措施之一，就是將人們對傳染病方面的認知水平予以提升?；诖?，本文首先調查了大學生對于傳染病方面的認知狀況，將學生對該方面的知識能力欠缺的地方進行歸納總結，并開展了針對性的健康教育，然后對大學生掌握傳染病方面的知識情況進行再次調查，可以看出，觀察組大學生對傳染病知識的掌握與預防水平明顯高于對照組以及健康教育前，并且超過90%的大學生養(yǎng)成了良好的個人習慣。此外，還有相關方面的研究建議，為促使大學生養(yǎng)成良好的個人習慣，提升大學生自我防護能力與意識，提升大學生對傳染病的防治知識水平，應該在大學課堂中添加重大傳染病防治知識課程，以確保大學生的身心健康，進而使大學生人群中出現(xiàn)傳染病大范圍傳播的情況予以有效抑制。

綜上所述，經(jīng)過對大學生開展健康教育，可以提高大學生對相關傳染疾病的認知與防治手段，同時，如果在校期間發(fā)現(xiàn)有傳染病的情況，能夠做到早發(fā)現(xiàn)，早治療，將校園中傳染疾病的概率予以有效降低。通過對大學生開展健康教育課堂，能夠讓大學生對相關傳染病的種類、預防措施、治療方法、臨床表現(xiàn)以及高發(fā)季節(jié)方面實現(xiàn)全面了解，增強大學生對疾病的認知水平，可以讓學生養(yǎng)成良好個人習慣，避免相關傳染性疾病的傳播與擴散，確保學生在校期間的身心健康。

參考文獻

[1] 胡繼偉健康教育在傳染病預防控制工作中的應用[J]. 中國衛(wèi)生產業(yè)， 2014， 11（35）： 19， 21.

[2] 韓悅富， 馮淑沖. 健康教育在傳染病預防控制中的應用[J]. 中國衛(wèi)生標準管理， 2014， 5（1）： 96-97.

[3] 梁亞榮， 朱香英，程紅霞. 某高校2007-2015年大學生傳染病疫情特征分析[J]. 中國學校衛(wèi)生， 2017， 38（5）： 791-793.

作者簡介：午曉雯（1980.12-），女，漢族，內蒙古包頭人，大學本科，主治醫(yī)師，研究方向：高校師生健康問題及大學生傳染病防控知識教育。