【摘要】初高中英語(yǔ)斷層現(xiàn)象依然存在，如若不正視此問(wèn)題，且不給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)意見(jiàn)，則會(huì)促使學(xué)生無(wú)法跟上高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)步伐，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問(wèn)題。因此，在核心素養(yǎng)視角下，可以從學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力方面，去尋找初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)斷層的原因，并針對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)解決方案的研究，以期幫助學(xué)生順利走進(jìn)高中階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初高中;英語(yǔ);斷層;原因

【作者簡(jiǎn)介】白曉華（1980.12-），女，漢族，甘肅敦煌人，甘肅省酒泉中學(xué)，中教一級(jí)教師，本科，研究方向：高中教育教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的初高中英語(yǔ)‘?dāng)鄬鱼暯觿?chuàng)新對(duì)策研究及課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：GS【2019】GHB1753）。

前言

對(duì)初高中英語(yǔ)斷層現(xiàn)狀及原因的調(diào)查研究，不僅是教育教學(xué)的要求，也是及時(shí)幫助學(xué)生找明學(xué)習(xí)斷層原因、并幫其改進(jìn)學(xué)習(xí)不足的有效途徑，因而做好初高中英語(yǔ)斷層現(xiàn)狀的分析以及原因調(diào)查很有必要。為此，本文研究的重點(diǎn)也集中在了初高中英語(yǔ)斷層方面的分析與研究，且也加入了一些問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析與歸納等內(nèi)容，以促使研究變得更加真實(shí)和有效，從而為解決方案的制訂提供有價(jià)值的信息。

一、初高中英語(yǔ)斷層現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)內(nèi)容的斷層。對(duì)于進(jìn)入了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，很多教師多以英語(yǔ)教材中的內(nèi)容為教學(xué)載體，直接將課本中的文字信息傳遞給學(xué)生，尤其是講解語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的理論性，而忽略了學(xué)生的實(shí)際理解能力。同時(shí)，隨著英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)量的上升，教師教授的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越多，包括語(yǔ)法知識(shí)、課文篇幅、詞匯量都有所增加，使得教學(xué)內(nèi)容方面會(huì)出現(xiàn)斷層。這對(duì)于剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生而言，勢(shì)必會(huì)造成他們學(xué)習(xí)上的極大壓力。

2.教師教學(xué)方法的斷層。由于初中英語(yǔ)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，教師會(huì)有很多時(shí)間開(kāi)展互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，也能給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)與交流的時(shí)間。因此，在初中階段，很多大部分教師能夠利用互動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂交流活動(dòng)之中。但是，進(jìn)入了高中英語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)生不僅要面對(duì)沉重的課業(yè)壓力，也要參與各種學(xué)科的考試，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間變少。同時(shí)，高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間也比較有限，一些為了完成教學(xué)大綱的要求，不得不加快教學(xué)的進(jìn)度，大量講解各種英語(yǔ)知識(shí)重難點(diǎn)，這種教學(xué)方式存在一定的應(yīng)試性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)思維的斷層。雖然學(xué)生進(jìn)入了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，但是還有很多學(xué)生一時(shí)之間無(wú)法適應(yīng)高強(qiáng)度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)深度也發(fā)生了變化，變得越來(lái)越深、越來(lái)越難理解，使得學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，無(wú)法尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)按照教師的安排被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)思維的斷層也會(huì)影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、初高中英語(yǔ)斷層的原因調(diào)查

1.外界因素調(diào)查。對(duì)于初高中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)斷層的原因，一個(gè)重要影響因素就是來(lái)自學(xué)生外部的學(xué)習(xí)環(huán)境，即高中學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)方式及理念等，這些都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。如若教師采取的教學(xué)方式不合理、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，且具有很大的深度，則無(wú)法讓剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。那么，在調(diào)查外界影響因素時(shí)，運(yùn)用到了問(wèn)卷調(diào)查的方法，即選擇約100名學(xué)生參與到初高中英語(yǔ)斷層原因調(diào)查之中，以通過(guò)分析他們所選填的問(wèn)卷選項(xiàng)，分析是怎樣的外界因素會(huì)影響到他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

其中，問(wèn)卷選項(xiàng)可以包含如表1內(nèi)容。

上述問(wèn)卷表格只是大致內(nèi)容，而在具體調(diào)查過(guò)程中，教師還可以加入一些其他的問(wèn)卷選項(xiàng)，如課后訓(xùn)練搶答是否增大，與初中英語(yǔ)訓(xùn)練存在哪些不同，是否能跟進(jìn)高中英語(yǔ)課程訓(xùn)練等，以通過(guò)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)認(rèn)知學(xué)生是否真正適應(yīng)了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是否能跟上教師的教學(xué)步伐，以此知道影響學(xué)生學(xué)習(xí)斷層的外界因素。

2.內(nèi)在因素調(diào)查。除了外界因素會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外，內(nèi)在因素也是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)因素。即在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是很多學(xué)生都具有極強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，有些學(xué)生天生語(yǔ)感差、語(yǔ)言表達(dá)能力弱。那么，當(dāng)他們進(jìn)入了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段后，則容易與其他學(xué)生脫軌，跟不上他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，也有學(xué)生比較貪玩好動(dòng)，又或者受到原生家庭環(huán)境因素的影響，使其從小就不愛(ài)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性等，從而導(dǎo)致其進(jìn)入了高強(qiáng)度的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段之后，出現(xiàn)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的斷層。

在調(diào)查的過(guò)程中，本文主要以實(shí)地探訪的方法，先從課堂教學(xué)環(huán)境出發(fā)，利用課余時(shí)間與班級(jí)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，再?gòu)膶W(xué)生家庭方面尋找學(xué)生斷層學(xué)習(xí)的原因，并進(jìn)行相關(guān)的分析與記錄，從而更透徹地了解影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，進(jìn)而圍繞這些因素提出相關(guān)的解決方法。

三、如何基于核心素養(yǎng)角度處理初高中英語(yǔ)斷層問(wèn)題

1.以新舊知識(shí)的銜接來(lái)優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)，更應(yīng)突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，才能促使學(xué)生更好地融入高中英語(yǔ)課堂，從而更好地運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)知識(shí)。其中，教師可以從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在開(kāi)展詞匯、語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)銜接以往所學(xué)的教學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接式教學(xué)，這樣英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容才更易理解，也更容易學(xué)生理解和探究。

如在教學(xué)“名詞”語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，教師可以先從學(xué)生的認(rèn)知角度，選擇一些初中階段已學(xué)過(guò)的專有名詞、個(gè)體名詞、集體名詞等詞匯，以幫助學(xué)生回憶名詞的含義及分類。在此基礎(chǔ)之上，加入高中英語(yǔ)階段的名詞語(yǔ)法講解知識(shí)，以幫助學(xué)生順利過(guò)渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。

2.以趣味互動(dòng)實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)知識(shí)的交流與互動(dòng)。趣味互動(dòng)仍然是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效手段，而且在核心素養(yǎng)視角下，更能突出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的運(yùn)用能力，因而借助一些趣味互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)展開(kāi)交流，這樣更能鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。在此期間，要注意初高中英語(yǔ)知識(shí)的銜接，如以初中談?wù)撨^(guò)的英語(yǔ)話題為基礎(chǔ)，逐漸深化其中的話題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用剛學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，展開(kāi)話題的深入探討，從而由此提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以“Chinese traditional culture”話題為例，教師可以組織英語(yǔ)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生利用一些初中階段已學(xué)過(guò)的單詞、句式展開(kāi)交流，如“make a brief introduction to”“have trouble/difficulty in doing sth.”“take part in more activities”等句式展開(kāi)簡(jiǎn)單的文化交流。然后在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的語(yǔ)法、詞匯，展開(kāi)更為深入的中國(guó)傳統(tǒng)文化話題交流，從而促使學(xué)生的語(yǔ)用核心素養(yǎng)得到真正提升。

3.結(jié)合課后的初高中英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)能力。初高中知識(shí)的銜接與鞏固，都離不開(kāi)適當(dāng)?shù)恼n程訓(xùn)練，教師可以布置適當(dāng)?shù)恼n程訓(xùn)練題，讓學(xué)生利用課后時(shí)間展開(kāi)分析與探索，由此強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用與探索素養(yǎng)。

以高中的“主謂一致”語(yǔ)法知識(shí)為例，教師可以要求學(xué)生利用課后時(shí)間，完成一些關(guān)于主語(yǔ)、謂語(yǔ)的初中語(yǔ)法知識(shí)題目，以幫助學(xué)生回顧所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，再講解“主謂一致”的語(yǔ)法知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際例題，引導(dǎo)學(xué)生理解“主謂一致”的運(yùn)用原則，如在分?jǐn)?shù)、量詞，做主語(yǔ)時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞的數(shù)的選擇，從而促使初高中語(yǔ)法知識(shí)能夠有效銜接。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生初高中英語(yǔ)斷層的探究，既能有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也能及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，使得學(xué)生在初高中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接式學(xué)習(xí)，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

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