【摘要】當(dāng)前技工院校英語教學(xué)還存在著諸多問題，如教學(xué)環(huán)節(jié)中仍以輸入為主、學(xué)生輸出困難、無法“學(xué)用結(jié)合”、教學(xué)成果評價單一、影響學(xué)習(xí)興趣、自主英語學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成等。本文嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于英語聽說教學(xué)中，聚焦驅(qū)動、促成和評價環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，以具體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)闡述該方法在技工院校英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期解決當(dāng)前的諸多不足，為今后改進(jìn)英語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”;技工院校;英語聽說教學(xué)

【作者簡介】盧少華，中山市技師學(xué)院。

一、引言

教育4.0的時代已經(jīng)到來，英語作為現(xiàn)代社會教育素養(yǎng)培養(yǎng)體系的重要工具之一，它的學(xué)習(xí)對人的發(fā)展至關(guān)重要。英語早已成為技工院校學(xué)生未來職業(yè)生涯和個人可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)有力工具，其工具性、社會性和實(shí)踐性等特質(zhì)凸顯。盡管如此，多年來，我國技工院校英語教學(xué)問題一直得不到有效解決?！皩W(xué)用分離”“耗時低效”等現(xiàn)狀始終困擾著廣大技工院校英語教育工作者。根據(jù)最新頒布的《中職英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課堂教學(xué)應(yīng)該聚焦于對學(xué)生語言交際能力及用語言做事能力的培養(yǎng)，課程計(jì)劃應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知能力和需求為基礎(chǔ)，注重提高學(xué)生獲取、加工、分析和解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。顯然，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式很難適應(yīng)中職新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，亟待改革。作為新時代的外語教師，我們急需尋找有效的教學(xué)方法，來解決當(dāng)前困境。北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為技工院校英語教學(xué)帶來了希望，幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，它優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論概述

文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)結(jié)合國內(nèi)和國外相關(guān)的外語教學(xué)理論，于2014年提出了具有中國特色的英語教學(xué)法，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production- oriented approach，下文簡稱POA）。POA的提出旨在解決我國外語教學(xué)中長期存在的“重學(xué)輕用”“學(xué)用分離”等問題。其理論歷經(jīng)十幾載的研究，現(xiàn)已成為被廣泛應(yīng)用于我國外語教學(xué)的本土化外語教學(xué)理論。

POA理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分組成，具體各部分的組成要素及其關(guān)系如圖1所示。

POA教學(xué)理念的“學(xué)習(xí)中心說”，糾正了傳統(tǒng)的“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的片面性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的實(shí)施是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生?！皩W(xué)用一體說”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言與使用語言的結(jié)合，旨在改變目前以輸入為中心，自上而下的教學(xué)模式。“全人教育說”是指教育要促進(jìn)人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該兼顧工具性和人文性目標(biāo)。

POA教學(xué)假設(shè)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的重要性，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料輸入，并對其進(jìn)行選擇性的深度加工，最后通過學(xué)生自評、互評，師生合作評價等手段使學(xué)習(xí)高效。

POA教學(xué)流程由驅(qū)動、促成、評價三部分組成，其也是POA教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的步驟和手段。在設(shè)置產(chǎn)出目標(biāo)上，產(chǎn)出目標(biāo)的恰當(dāng)性是起點(diǎn)，產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性是終點(diǎn)，而促成活動的有效性是過程保障（文秋芳，2017）。

三、技工院校英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

筆者長年從事技工院校英語教學(xué)，通過對學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)的觀察、聽說成績的評估和課后對學(xué)生的訪談、調(diào)查等方式，對技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有較為全面和清晰的了解，通過對現(xiàn)狀的分析，筆者總結(jié)了三點(diǎn)當(dāng)前技工院校英語教學(xué)存在的主要問題。

首先是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化、學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)以及班級人數(shù)多、英語課時不足等因素的影響，技工院校大多數(shù)英語教師為了完成既定教學(xué)目標(biāo)，在課堂上更多的是對學(xué)生進(jìn)行聽力材料、詞匯、句型、語法等的輸入，而沒有讓學(xué)生更多地進(jìn)行口頭操練和產(chǎn)出，從而導(dǎo)致了長期的“學(xué)用分離”。其次是大多數(shù)學(xué)生在聽、讀材料學(xué)習(xí)后，不能進(jìn)行學(xué)習(xí)后的深度加工再產(chǎn)出，即不能做到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，導(dǎo)致課堂上每次學(xué)生的口語輸出總停留在原有水平，大大打擊了學(xué)生和教師的積極性。最后由于教學(xué)成果評價缺乏實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，自主學(xué)習(xí)英語習(xí)慣很難養(yǎng)成，大多數(shù)學(xué)生僅僅是一周四課時左右的課上學(xué)習(xí)，課后基本不愿意多加復(fù)習(xí)、操練和鞏固，更不要說額外的拓展和深入，這就很難培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、基于POA理論的技工院校英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)

為了提高技工院校學(xué)生的英語聽、說能力，筆者以所在系的2019級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班級，試圖運(yùn)用POA理論來指導(dǎo)當(dāng)前的英語課堂聽說教學(xué)，并以《英語》（基礎(chǔ)模塊，第二版，高等教育出版社）為教材，探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在技工院校英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用，下面以Unit 7 “So much to do before we travel！ ”為例進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)背景。筆者選擇了“旅游計(jì)劃”作為教學(xué)主題，它與學(xué)生的生活息息相關(guān)，符合“學(xué)用一體”的教學(xué)原則。此外，本課題還涉及一些交際技能的培養(yǎng)，如語言表達(dá)、接待等，以及信息搜索、擬定計(jì)劃、分析問題、解決問題的能力等。因此，它容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和追求個人核心能力素養(yǎng)培養(yǎng)的愿望，與POA的“全人教育”也是一致的。

2. 教學(xué)目標(biāo)。該主題的教學(xué)目標(biāo)分為語言技能目標(biāo)和交際目標(biāo)。語言目標(biāo)：能夠聽、說有關(guān)旅游計(jì)劃的對話;讀懂有關(guān)旅游計(jì)劃短文;能寫出簡短的旅游計(jì)劃書。交際目標(biāo)：能了解國內(nèi)外不同的旅游信息，完善不同社交場合的行為。

3.教學(xué)流程。

（1）驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。驅(qū)動環(huán)節(jié)可以分為以下三個步驟。

1）教師呈現(xiàn)交際情景：你校的國際交流生剛來中國幾天，你作為同班同學(xué)作為導(dǎo)游陪同中山一日游，介紹著名景點(diǎn)，并進(jìn)行交際交流，以盡地主之誼。

2）學(xué)生嘗試輸出：教師呈現(xiàn)場景，說明要求后，學(xué)生用10分鐘時間和同伴討論準(zhǔn)備。然后教師選擇3-4組同學(xué)介紹一日游計(jì)劃或就陪同游玩展開對話。此時學(xué)生意識到其實(shí)際的產(chǎn)出和理想的狀態(tài)差距太大。如內(nèi)容方面：本地的很多有名的景點(diǎn)不會表達(dá)如：Sun Yat-sen Former Residence; Sun Yat-sen Memorial Hall; Zhan Yuan（瞻園），F(xiàn)erris wheel。形容景點(diǎn)的詞說不出，日常的口語交流懂但說不好，相互之間理解困難，等等。這樣，教學(xué)情境就為學(xué)生營造了一種“饑餓感”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

3）教師說明教學(xué)目標(biāo)：在驅(qū)動過程的最后階段，教師向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)：能制定簡短的旅游計(jì)劃并流利介紹;能就旅游情景進(jìn)行簡單的對話交流;能讀懂有關(guān)旅游計(jì)劃的文章，并獲取有效信息;能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目缥幕浑H等。

（2）促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。本環(huán)節(jié)包括聽力和口語能力促成。

1）聽力促成。

首先教師向?qū)W生播放教材中“討論關(guān)于去哪里旅游”的聽力材料，并指導(dǎo)學(xué)生完成表格的填寫、問題的回答，之后對聽力中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行簡單的講解。再次播放聽力材料，并展示聽力內(nèi)容給學(xué)生，使該情景對話成為學(xué)生內(nèi)化的素材，為其下一步的口語輸出做好準(zhǔn)備。

2）口語促成。

首先，教師細(xì)化口語產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生任務(wù)分組。 任務(wù)一對話：向同伴介紹中山的幾個主要景點(diǎn)。任務(wù)二對話：參觀旅游景點(diǎn)時的情景對話。教師提供相關(guān)詞匯、句型供學(xué)生學(xué)習(xí)、選擇。針對任務(wù)一，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的閱讀材料 “A Two-day Tour in Sydney， A One-day Tour in Beijing”。并讓學(xué)生參照寫出 A One-day Tour in Zhongshan 的旅游計(jì)劃，學(xué)生很容易就套用了以下這些句型：...is a beautiful city of China. It's a city with a long history. In the morning， we can start the day at ...， at noon， we can go to ...， an excellent place to .... In the afternoon.... We wish you a great trip. 并在全班進(jìn)行介紹。該任務(wù)在小組分工合作下，漂亮地完成了口語產(chǎn)出。針對任務(wù)二，教師讓學(xué)生觀看了兩段情景對話的視頻。視頻1展示了游客和導(dǎo)游在北京長城旅游情景中的對話，視頻2展示了兩個游客在西湖旅游中的情景對話，學(xué)生學(xué)習(xí)后，其表演欲望被促成。教師同時把課前收集好的拓展材料發(fā)給學(xué)生，有關(guān)景點(diǎn)旅游情景對話樣例5個。然后指導(dǎo)學(xué)生捋出相關(guān)實(shí)用句型，如：

Would you please recommend some places for sightseeing？

I would recommend the ... ?It is amazing.

How about Zimaling Park？ It's really worth seeing.

Anything interesting in this city？

Which places are must-sees？

學(xué)生根據(jù)需要選擇句型，重新編寫對話。每組學(xué)生限定一個場合，學(xué)生小組合作分別編出了游客在孫中山故居、紫馬嶺公園及中山瞻園中游玩的三個情景對話，學(xué)生在此過程中可以利用手機(jī)進(jìn)行資料查找。在編寫和操練中，教師巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生碰到的困難，最后，學(xué)生完成小組現(xiàn)場模擬表演，其他組別觀看學(xué)習(xí)。細(xì)化后的兩個任務(wù)產(chǎn)出，較一開始的嘗試輸出，學(xué)生能自如地、恰當(dāng)?shù)赝檎归_情景對話，學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)步很大。

（3）評價環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?！霸u價”是POA教學(xué)流程的一個的重要環(huán)節(jié)。它分為“即時評價”和“延時評價”。教師在教學(xué)流程中設(shè)置了工作任務(wù)評價表。學(xué)生進(jìn)行自評、互評和教師評價。既規(guī)范了評價方向，又從各個角度、各個層次進(jìn)行了成果核查。如組別三的王同學(xué)的任務(wù)是進(jìn)行紫馬嶺公園的情景模擬對話。該生自評如下“在小組分工中能積極完成個人任務(wù)，上臺對話中聲音夠大，但是不夠熟練，中間停頓多次，影響了小組成績?！被ピu代表評價“對話編寫中他點(diǎn)子多，如提出，There's an electric cable car in the park. Why don't we try it？讓模擬更加生動?！苯處熢u價以上評價較為全面，但表演過程中recommend這個詞多次讀成[ri?k?mend]，正確為[?rek??mend]，教師隨即要求學(xué)生跟讀，強(qiáng)化發(fā)音記憶。該環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，并加以改進(jìn)。因此，此處課后的作業(yè)設(shè)置是：根據(jù)課上的評價（自評、互評和教師評價）得到啟發(fā)，完善本小組的作品，并錄制成視頻上傳至班級英語學(xué)習(xí)群。同學(xué)們進(jìn)群觀看學(xué)習(xí)，并給每個作品打分。教師根據(jù)學(xué)生的作品情況，參考同學(xué)打分情況，對學(xué)生本單元的掌握情況做最終認(rèn)定，即通過即時評價和延時評價的有機(jī)結(jié)合，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績。

五、結(jié)語

POA作為一種新的教學(xué)理論，順應(yīng)了信息化的時代潮流，筆者經(jīng)過一段時間的班級實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，其效果初顯。POA理論下的教學(xué)模式在面對技工院校英語聽說教學(xué)現(xiàn)存問題上具有現(xiàn)實(shí)可行性。因此，技工院?？梢愿鶕?jù)自身辦學(xué)特色有效利用POA教學(xué)理論創(chuàng)建新型英語課堂教學(xué)，幫助學(xué)生走出輸出與輸入的困境，提高學(xué)生的英語聽、說能力。

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