黎 瑩，廖紅建

(1.西安交通大學 城市學院， 陜西 西安710018；2.西安交通大學， 陜西 西安 710049)

進入新時代，高等教育必須認真思考并回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題[1]。教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：對于工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當[2]。

《土力學》是土木工程領域的重要學科，理論性和實踐性均較強，其知識體系仍處在發(fā)展和完善階段[3]。整體來說，有關土的理論知識取之不易，與土有關的工程問題比較復雜[4]，工程處理方案的確定往往帶有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，課程本身蘊含深厚的思想價值和精神內(nèi)涵。

課堂教學是落實課程思政的主陣地，具體課堂上的有效思政教育，是實現(xiàn)知識、能力價值有機融合的“最后一公里”。受傳統(tǒng)工科“重技能、輕情懷”[5]的教育模式影響，《土力學》課程在實施課程思政時，受到授課時間和思政能力制約，出現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素融合不夠[6]、思政深度廣度不足等問題，在傳授知識時，難以同步實現(xiàn)價值引領。因此，《土力學》課程思政教育需要進行“理論結合實踐”的課堂教學設計與實踐。

1 《土力學》課程思政的課堂教學設計要點

工程教育的本質(zhì)和意義在于培養(yǎng)有家國情懷、工程倫理和使命擔當，并能夠做到精益求精的新時代工程師[7]?？蓮囊韵氯矫嫒胧衷O計《土力學》課程思政教學。

1.1 深化《土力學》課程思政建設理念

教師作為課堂活動的引導者和主持人，首先要加強自身修煉，注重個人知識、素養(yǎng)與能力水平的提升，在一定的馬克思主義理論基礎知識儲備基礎上，進一步加強人文底蘊、科學精神和政治素質(zhì)培養(yǎng)[8-9]。要進一步提升“思政育人”的育人理念，要認真思考如何在引導學生學習專業(yè)知識的過程中，接受工程倫理教育和愛國主義教育，實踐社會主義核心價值觀，具備足夠的家國情懷、工匠精神和使命擔當。

其次，基于《土力學》課程內(nèi)容課程特點，深入思考并精煉出課程知識體系中蘊含的政治思想元素，為進一步深化育人內(nèi)涵，在知識傳授和能力培養(yǎng)過程中完成價值觀引導，實現(xiàn)課程思政的價值引領打下堅實基礎，深化工科專業(yè)的“課程思政”建設理念。

1.2 實現(xiàn)《土力學》知識體系和思政體系的有機融合

課程思政并不是游離于知識之外的教學部分，在授課過程中恰到好處的進行課程思政，不僅能夠提高學生思想道德素養(yǎng)、增強社會責任感，而且能作為課堂教學的畫龍點睛之筆，從思想上引領學生熱愛學習、主動學習，充分體現(xiàn)“潤物細無聲”育人大格局[10]。因此，有必要教學設計中實現(xiàn)知識體系和思政體系的有機融合。

基于學生喜歡現(xiàn)利用現(xiàn)有知識或知識獲取途徑來主動構建學習過程的心理特點[11]，以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為背景，創(chuàng)設包含思政元素的工程或生活情景，并通過學生熟知的體驗方式進行體驗，在教師引導下由學生主動參與實現(xiàn)課程思政?；谶@種以學生自主體驗為手段的課堂教學，不僅讓思政素材來源于工程實際，有枝可依；也引導學生通過切實體驗實現(xiàn)情感共鳴[12]。將思政內(nèi)容與專業(yè)知識體系的有機融合，重視互動的思政教育過程引導，思政教育注重教學相長、與時俱進和潤物無聲[13]，解決專業(yè)教育中存在的“課程思政”和“知識體系”脫節(jié)的普遍現(xiàn)象，保證課程思政教育的順暢自然性和思政效果。

1.3 建立“反饋式”的課程思政教學效果評價體系

課程思政屬于創(chuàng)造性教育，其效果會受到教師的個人風格影響。因此，課程思政不是簡單將思政元素融入，而是要將思想政治教育理論、具體教學環(huán)境和教學風格相融合。因此，教師若想把握課程思政的建設精髓，必須在教學實踐過程中堅持反思。具體來說，要通過教學評價不斷反思教學實際與預期結果的出入，逐步建立高度敏感的問題意識，主動質(zhì)疑并發(fā)現(xiàn)問題。并及時記錄和整理課程思政教案[14]，保證課程思政效果的持續(xù)改進。

通過以上途徑，可以保證將課程思政扎實且有效的融入《土力學》課程的教學目標[15]、教學大綱和教案課件中，并貫穿于課前、課中和課后等各學習環(huán)節(jié)。通過優(yōu)化課程思政教學設計，探索和實踐課程思政路徑，打造一門有情懷的《土力學》課程。

2 《土力學》課程思政的課堂教學過程設計

基于上述課堂教學設計要點，設計了《土力學》課程思政案例，在授課過程中，以知識為載體，通過“如鹽入水”的課程思政，對學生進行愛國主義教育和工程倫理教育，引導學生逐步建立文化自信和專業(yè)自信，具備責任擔當和工匠精神，并能夠增加國際視野，學以致用。本文以“土的滲透性及滲流”一章為例，說明課程思政教學設計。其中，本章思政案例詳見表1。

表1 思政案例

以下為本章課程思政教學設計、教學過程及教學效果的具體設計實例。

2.1 課程思政學情分析

滲流力和流沙的危害，是水利工程中的重要問題之一，但對于沒有工程經(jīng)驗的本科生來說，土的滲透性和滲流問題是一個陌生的問題。本節(jié)要求學生掌握滲流壓力和流沙形成的數(shù)學模型，并建立對滲流危害的準確認知。這部分內(nèi)容包含動力學和流體力學中較為抽象的基本概念，學生即使理解了理論公式，依舊不能充分感知和理解滲流和流沙的破壞能力。學習內(nèi)容遠離學生的生活認知范圍，由于缺乏學習興趣導致學習效果不佳。

因此，在思政教學設計中，把這部分知識和“千里之堤，潰于蟻穴”這句諺語結合，并通過展示Teton壩“潰于蟻穴”的潰壩事故，既形象直觀的展示了滲流力的巨大破壞力和流沙現(xiàn)象的危害，對學生進行了工程倫理教育，又體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文字蘊含的力學原理，增強學生的文化自信和專業(yè)自信。此外，在工程事故分析和討論的基礎上，引導學生能夠深刻理解“千里之堤，潰于蟻穴”精髓，明白小事不慎將釀成大禍的道理，能夠以嚴謹認真的態(tài)度面對專業(yè)學習和工程問題決策。

2.2 課程思政教學過程設計

(1) 課程導入。古語云：水來土掩。土和水的相互作用是各類土木水利工程中的重要問題。在課程導入中，通過圖片展示中國各大水利工程和橋梁工程。并引用詞《水調(diào)歌頭·游泳》(毛澤東作)“一橋飛架南北、高峽出平湖”展示長江大橋的雄偉壯觀，該詞朗讀起來朗朗上口，令人精神振奮,意氣風發(fā)，易于激發(fā)學習熱情，建立文化自信和專業(yè)自信，引導學生學習革命領袖的敢于挑戰(zhàn)和拼搏的精神。

(2) 思政教學過程。教師在進行了滲流壓力、流沙現(xiàn)象和流沙形成條件的理論分析后，學生會認為公式難以理解，缺乏對流沙現(xiàn)象及其危害性的感性認知。此時，教師引入Teton壩的潰壩事故，通過圖片和文字展示潰壩全過程，尤其強調(diào)潰壩速度之快，破壞力之強，讓學生對潰壩事故有直觀充分的感性認知。其次，基于工程案例，采用啟發(fā)式教學法，引導學生應用所學的“土體滲透”對如下三個問題進行分析討論：① 工程事故原因；② 當潰壩發(fā)生之初是否有阻止的辦法；③ 如何對潰壩事故進行有效的防治等問題。通過課堂討論，引導學生逐步建立工程思維方式，并對學生進行工程倫理教育。

(3) 思政效果提升。在討論了“Teton壩潰壩”的工程案例后，教師引出“千里之堤，潰于蟻穴”這句熟悉的諺語，并向?qū)W生講述諺語故事，進一步拉近與學生之間的距離，而且可以通過諺語的學習和討論，幫助學生建立文化自信。并且通過該諺語的比喻意義，告訴學生做事務必嚴謹認真。

整體來說，通過挖掘授課內(nèi)容中的思政內(nèi)涵，并進行有效的課程設計，可以很好的將思政元素“如鹽入水”般融入課堂教學中。同時，思政元素的滲透液反哺了專業(yè)知識學習，讓知識更加立體和多元化。對土木工程專業(yè)18級學生的問卷調(diào)查結果表明，93%的學生在課堂中沒有感受到思政說教的痕跡，說明課程思政的“潤物無聲”目標實現(xiàn)度較好。在課堂學習過程中，45%的學生強烈感受到了文化自信和專業(yè)自信，51%的學生認為受到了一部分文化自信和專業(yè)自信的影響；48%的學生深刻理解了工程倫理的重要意義，46%的學生對工程倫理的意義有一定的理解；42%的學生認為“千里之堤，潰于蟻穴”的故事對激發(fā)自身的責任擔當和工匠精神有較強的感染力，37%的學生認為有一定的感染力。

2.3 課程思政教學效果反思

“千里之堤，潰于蟻穴”與土力學課程內(nèi)容“土的滲透性及滲流”有著非常直接的關聯(lián)性。這句諺語不但體現(xiàn)了古人對于土和水相互作用特性的準確理解，又告誡人們做事要注意細節(jié)，嚴謹認真，是一個非常好的課程思政案例。在課程思政過程中，注重思政元素與授課內(nèi)容的自然過渡和合理銜接，起承轉(zhuǎn)合自然。

在授課的時候，注重挖掘思政元素的核心和精髓，課程設計首先以毛澤東詩詞為引，激發(fā)學習熱情和拼搏豪情；其次，在學習完理論知識后以潰壩事故為例，進行工程倫理教育和工程師思維方式引導；最后，引出本次思政的中心元素——“千里之堤，潰于蟻穴”，并對其精髓進行挖掘。課程設計有水到渠成的順暢之感，并且層層鋪墊，順層遞進，讓學生深刻理解小事和細節(jié)的重要性，充分認識“蟻穴”對水利工程的巨大危害，工程倫理教育效果顯著。縱觀本次課程，思政教育與知識傳授相輔相成，有效調(diào)動了學生的學習熱情，幫助學生建立了工程師知識體系、工程思維模式和社會責任意識，達到課程思政教育目標。

3 結 論

本文進行了“理論結合實踐”的課堂教學設計與實踐。分析了《土力學》課程思政的課堂教學設計要點，設計了課程思政內(nèi)容，以“土的滲透性及滲流”為例，展示了具體的課程思政教學過程設計，并分析了教學效果。在課堂教學過程中，通過工程案例引入、工程事故分析、優(yōu)秀專家成長故事的學習以及工程師情懷的交流，激發(fā)學生思政的興趣，引導學生強化工程倫理教育，培養(yǎng)精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，可為新時代背景下課程思政實踐提供參考。