韓時春

摘要：新課程標準改革中，小學語文的閱讀教學部分受到教育一線的普遍關注，教學要求有了更高的標準。三位一體、1+X是課改對閱讀實踐的新要求，指精讀-略讀-課外閱讀這一理實一體化路徑，引導學生將精讀課上學到的技巧應用在略讀和課外閱讀方面，切實提高學生的閱讀能力。1+X作為一種拓展教學，與三位一體有著異曲同工之妙。本文主要圍繞小學語文三位一體展開分析和探討，希望可以為改善小學語文教學改革效果提供一些助力。

關鍵詞：小學語文;三位一體;1+X;閱讀教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-046

引言

閱讀是學生拓展眼界、了解世界、了解社會、體驗情感的重要渠道，做好小學語文閱讀教學是提升學生綜合素養(yǎng)的重要一步，也因此閱讀板塊的教學改革受到廣泛關注。新課程標準改革強調學生的素質和能力培養(yǎng)，強調學生自主成長的能力提升，有效的自主閱讀是滿足閱讀量教改要求的重要手段，僅靠課內(nèi)閱讀量遠不能滿足學生的成長需求。而想要提高學生課外閱讀的質量和效果，教師需要提高對閱讀方法的應用訓練，從精讀課文指導閱讀方法，將略讀課文視為承上啟下的抓手，為課外自主閱讀做好鋪墊，這就是三位一體，也是1+X。

一、小學語文三位一體、1+X教學現(xiàn)狀

（一）教師對于三位一體教學認識不足

雖然三位一體教學思想已經(jīng)通過部編版教材進行了體現(xiàn)，但不少教師并未及時轉換教學理念，對三位一體教學的認識還比較淺層，在教學中的實踐效果有限。這一點主要體現(xiàn)在教師對精讀課文、略讀課文的教學方式差異不大上，學生在精讀和略讀課堂上沒有感受到太大的區(qū)別，對閱讀方法、閱讀技巧的掌握并未出現(xiàn)預期的提高。

（二）教師給予自主閱讀的時間不足

無論是三位一體還是1+X都強調學生對閱讀技巧的應用，因此，教師在略讀課堂上必須給予學生足夠的自主閱讀時間，讓學生嘗試應用精讀課上所學到的技巧，否則知識遷移難以達到預期效果[1]。在實際教學過程中，很多教師給予學生的自主閱讀時間明顯不足，并不能夠支持學生完成閱讀技巧的應用，影響學生的技巧掌握，影響后續(xù)課外閱讀的有效開展。

二、小學語文閱讀教學應用三位一體、1+X的具體策略

（一）在精讀課上創(chuàng)造情境

精讀課是三位一體、1+X教學的重要一環(huán)，是教師傳授學生閱讀方法、技巧的陣地，需要引起教師的重視[2]。以部編版三年級下冊第二單元為例，這是一個寓言單元，以寓言故事為基礎引導學生懂得一些人生的道理，引導學生了解寓言故事這種文學體裁。本單元中有精讀課文三篇《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》，教師在指導學生進行精讀時可以借助多媒體技術設備為學生創(chuàng)設閱讀情境，引導學生從寓言故事中理解作者想要闡述的人生道理，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。寓言故事本身以故事的形式來講解人生道理，帶有寓教于樂的色彩，非常適合用來培養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣，教師應趁熱打鐵教授學生閱讀的技巧。寓言故事比較常用的寫作方法是欲揚先抑，在故事前半段闡述一種思想、一種行為、一種態(tài)度，看似是在說它的優(yōu)勢，后文卻用事實來說它的劣勢，讓學生看到其中的差異和不同，對學生的定勢思維造成沖擊。因此，前后對比閱讀是寓言故事單元學生可以學到的閱讀方法和寫作技巧。

（二）在略讀課上引導自主閱讀

在小學語文閱讀教學中，精讀課程需要師生將課文的細節(jié)和整體挖透，略讀課則以學生為主進行自主閱讀和理解，教師站在輔助的角色上為學生保駕護航。精讀課上學到的知識和技巧通過自主閱讀能夠得到一定的應用和實踐，逐步被學生內(nèi)化。三下第二單元的略讀課文是《池子與河流》，這也是一篇寓言故事，雖然它的外在形式像詩歌一樣，但它的本質是一篇寓言故事，教師可以引導學生應用精讀課上學到的對比閱讀技巧，將整個課文的前后進行對比，直觀看到池子與河流的不同，直觀看到懶惰、安逸與勤奮、拼搏所帶來的不同結果。

（三）以教材為圓心輻射課外閱讀

一個單元的精讀課文和略讀課文都指向同一個方向，學生在教師的指導下對閱讀技巧進行了嘗試，但畢竟并未完全脫離教師。課外閱讀是學生自主程度更高的閱讀方式，也是踐行閱讀方法和技巧的途徑。教師可以順著教材后“快樂讀書吧”的要求推薦《中國古代寓言》進行課外閱讀，也可以向學生推薦其他外國優(yōu)秀寓言故事集。課外閱讀的落腳點在于擴大學生的閱讀視野，鍛煉學生的閱讀能力。教師可以在每周早讀、班會、午休等時間組織學生分享課外閱讀所得，分享方式可以是用自己的語言復述故事，可以是讀書筆記或周記，可以是小短劇，目的就在于督促學生應用課內(nèi)所學技巧來提高課外閱讀的質量。

結束語

從精讀到略讀再到課外閱讀，這是一個閱讀方法和技巧遷移應用的過程，比較適合用于小學語文的教學。教師想要用好這一教學模式，需要把握住略讀這一中間環(huán)節(jié)，承前啟后，提高三位一體模式的價值發(fā)揮。

參考文獻

[1]張麗. 部編本小學語文高年段“三位一體”閱讀教學研究[D].南京師范大學，2020.

[2]齊培培. 談如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣——“三位一體”的閱讀體系這樣做[J]. 才智，2020（21）：56-57.