雷岸江 廖旭

摘要：任務驅(qū)動式教學（TBL）在教學中的應用已越來越廣泛，本文就任務驅(qū)動式教學（TBL）的方法概述、在教學實踐中的應用進行綜述。

任務驅(qū)動式教學（TBL）是一種基于建構主義學習理論的教學方法，主張學生在真實或接近真實的環(huán)境中，通過自主學習與合作學習等多種學習方式完成一個來源于真實世界的真實任務，構建自身的知識與技能[1]。

1.任務驅(qū)動式教學概述

“任務驅(qū)動”是指教師根據(jù)教學目標將課本知識轉(zhuǎn)化成具體的學習任務，通過提出教學任務激發(fā)學生的主觀能動性和學習的欲望，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問 題的自主學習能力，從而提高教學效果[2]。任務驅(qū)動教學法屬于實驗性、實踐性與操作性較強的教學方法，以激發(fā)學生學習動機為目的，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的教學方法?！皾u進式任務驅(qū)動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念[3]。任務驅(qū)動教學的實質(zhì)是學生利用協(xié)作、交互、溝通等多種手段完成教師布置的任務，進而獲取和構建個人知識和技能的過程[4]。

2.任務驅(qū)動式教學優(yōu)點

傳統(tǒng)的教學常采用"教師講、學生聽"的方式，學生常感到無趣和枯燥，缺乏學習動力與興趣。 而任務驅(qū)動式教學模式是一種啟發(fā)式、引導式的教學方法，“任務驅(qū)動”的目的在于激發(fā)學生的自主學習動力。

在漸進式任務驅(qū)動教學法詳細的規(guī)劃之下，學習內(nèi)容被合理地分割成很多階段性的“任務”，隨著教學的推進，一個個“任務”被有序完成，學生會獲得更多的成就感、滿足感，進一步激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。并且由于與帶教教師的接觸增多，能夠獲得更多交流的機會，對于學生答疑解惑和獲取學科前沿知識有極大幫助。

漸進式任務驅(qū)動教學法最大的優(yōu)勢在于對學習內(nèi)容進行了嚴格、詳細的規(guī)劃，

能夠指導學生有目標、有計劃、循序漸進地進行學習，這就使得學生能夠有的放矢，清楚地知道本階段的學習內(nèi)容及所要達到的目標。而且此教學方法中，會有帶教教師對實習生的理論及實踐操作能力進行階段性的測定評價，力求讓學生的理論知識與實踐操作相匹配，以實踐促進理論知識的掌握，可以使所學的知識快速融會貫通，學以致用，使知識的掌握更加準確牢固[5]，能夠更好地在臨床治療中得到運用。

3.任務驅(qū)動式教學在教學實踐中的應用

任務驅(qū)動式教學的實施要求學生課前要進行相應的準備，如了解本章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師也需要進行課前準備，包括研究如何講好講透教學內(nèi)容、設計任務、初步建立案例庫等。

另外案例導入—任務驅(qū)動式教學可以更好地促進教學實踐的效果，主要包括選擇案例、案例導入、提出和分析任務、學生分組學習和完成任務、學習評價等 幾部分[6]。

張軍亮的基于任務驅(qū)動的個性化《醫(yī)學信息檢索》教學模式構建從教學環(huán)境、確定教學目標、調(diào)研學生課程素養(yǎng)、分類教學、設計項目任務、完成項目任務、評價學生課程素養(yǎng)、知識應用等八個步驟來進行基于任務驅(qū)動的個性化教學[4]，增加了學生實際動手能力和協(xié)同完成任務的能力，同時通過融合學生的個性化特點，對學生學習進行有效的干預，取得很好的教學效果。

周馳等將任務驅(qū)動式教學和情境模擬教學法結合起來運用于行為醫(yī)學課程的教學中，通過設置任務目標并創(chuàng)建教學情境，讓學生在探索中完成預期任務，靈活地將理論知識運用于實踐[7]。從學生反饋的教學評價來看，學生肯定其效果。因為通過小組為單位進行學習和實踐，將理論知識及時轉(zhuǎn)化為實踐體驗，提高了他們分析問題和解決問題的能力[8-9]。

有學者將漸進式任務驅(qū)動教學法運用在口腔醫(yī)學專業(yè)本科實習教學中，教學實踐結果顯示：采用漸進式任務驅(qū)動教學方法進行培養(yǎng)的實習醫(yī)生，無論是在理論知識上還是實踐技能方面均有著更為優(yōu)秀的學習效果，教學效果有較為顯著的提升[10]。

研究者在口腔醫(yī)學教學中，運用以任務驅(qū)動的病例導入式教學法以及相應考評體系，以臨床真實病例為線索，通過課前任務驅(qū)動，激發(fā)學生的自主學習能力和求知欲，使其自行查閱相關文獻拓展專業(yè)知識面;課堂上將真實病例導入教學內(nèi)容，以分組討論的形式激發(fā)學生的思維能力和解決臨床問題的能力。結果表明通過這種教學方式，學生認為其分析問題能力、團隊協(xié)作意識得到提高，并有助于提高臨床實踐能力[11]。

暢智慧等將任務驅(qū)動式案例教學法運用到介入放射學臨床實習中，結果顯示能有效提高介入放射學臨床實習質(zhì)量，是教學改革的有效嘗試[12]。

4.小結

任務驅(qū)動教學模式，又被稱之為基于問題的教學模式或基于項目的教學模式，其核心教育理念是“從做中學”（learning by doing），倡導學生在積極解決問題的過程中建構起自己的知識框架。任務驅(qū)動教學模式能夠提高學生的核心素養(yǎng)，是一項符合新課改要求的教學模式。。因此，廣大教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，勇于接受一些符合學生發(fā)展需要的教學方法和教學模式，并將其與教學實踐結合起來，探索出一套真正適合學生發(fā)展、適合社會需要的化學教學模式。

參考文獻：

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[12]暢智慧，任越，劉兆玉. 任務驅(qū)動式案例教學法在介入放射學臨床實習中的應用[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2020，34（7）：13-15