摘 要：隨著教育的改革與發(fā)展，STEAM理念被廣泛地滲透在教育教學(xué)中。這一理念要求教育者在教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，重視知識和生活之間的聯(lián)系。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手能力都能得到增強，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能得到明顯的提升?；诖?，本文結(jié)合徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)的“適性揚才 由學(xué)而能”項目分析了STEAM理念下小學(xué)英語跨學(xué)科融合情況。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;小學(xué)英語教學(xué);跨學(xué)科融合

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）25-0061-02

引? 言

隨著教育的改革與發(fā)展，STEAM理念在原來的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)學(xué)科的知識。和傳統(tǒng)教育方式相比，STEAM更重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更重視對學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)掘，旨在通過多個學(xué)科之間的有效融合，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。這種理念的包容性比較強，能夠很好地和現(xiàn)有的教育理念及教育方法相融合。

在當(dāng)前的教育背景下，STEAM教育理念能夠讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，能夠使教師有計劃地安排教學(xué)的進(jìn)度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。在多學(xué)科融合的背景下，學(xué)生所接觸到的信息會更加多元化，這對學(xué)生今后的發(fā)展與進(jìn)步具有很大的促進(jìn)作用。

一、徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)“適性揚才 由學(xué)而能”項目的基本情況及建設(shè)內(nèi)容

徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)“適性揚才 由學(xué)而能”項目認(rèn)為，每個學(xué)生個體都具有很大的潛能。因此，教育者在開展教育工作時要順應(yīng)學(xué)生個體的天性，打造“適合的教育”[2];要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)和自我反思的意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;要重視挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)不同階段學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長，提高自我內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生有更多的機會去進(jìn)行自主探索和嘗試。

此外，教育者還要為學(xué)生搭建成長的平臺，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展與進(jìn)步;要引導(dǎo)學(xué)生從“可能”到“多能”，最終實現(xiàn)“適性揚才 由學(xué)而能”的教育目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)英語教師需要進(jìn)行跨學(xué)科融合的探索，深入研究STEAM理念下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合策略，為“適合教育”從理念走向行動貢獻(xiàn)積極力量。

二、STEAM理念下小學(xué)英語與音樂學(xué)科相結(jié)合

在STEAM理念下，把小學(xué)英語與音樂學(xué)科相結(jié)合是一個非常好的思路。很多小學(xué)英語教師會在課堂教學(xué)中使用英文歌曲來增強課堂的趣味性，這種方式能夠有效地促進(jìn)師生之間的交流與溝通，提高課堂教學(xué)的時效性[3]。

例如，在教學(xué)譯林版三年級上冊Unit 8 Happy New Year！ 時，教師就可以詢問學(xué)生：“Do you know some songs about the New Year？”學(xué)生都非常開心地唱起了熟悉的歌曲：“新年好呀，新年好呀，祝賀大家新年好……”然后，教師再次詢問學(xué)生：“Can you sing this song in English？”對此，學(xué)生的反應(yīng)可能會存在一定的差異，一部分學(xué)生表示會唱，另一部分學(xué)生表示不會唱。此時，教師就可以對學(xué)生說“Let's learn this song in English， OK？”之后，教師可以通過多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)這首歌，以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌的過程中，會潛移默化地學(xué)會使用關(guān)鍵句型。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合歌曲的內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的形式探討關(guān)于慶祝新年的方式（見圖1）。

此外，在STEAM理念下，學(xué)科之間的融合應(yīng)該是非常自然的。教師在教學(xué)過程中還可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，結(jié)合自己知道的歌曲對上述歌曲進(jìn)行改編，并應(yīng)用課堂所學(xué)的單詞和句型。這樣，學(xué)生對知識的掌握就會更加牢固。例如，在教學(xué)譯林版三年級下冊Unit 4 Where's the bird？ 時，教師就可以結(jié)合本單元的重點句型“Where is the bird？ It's under your desk. Where is the bird？ It's in the tree.”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的歌曲《兩只老虎》來進(jìn)行歌曲的改編，并把重點句型放在歌曲中進(jìn)行演唱。這種學(xué)習(xí)方式能夠很好地把音樂學(xué)科與英語學(xué)科相融合，而且句型的可操作性非常強，也更加有趣。這樣，學(xué)生就能夠積極主動地投入歌曲的改編演唱中，不僅學(xué)習(xí)熱情會非常高漲，對這一節(jié)課的印象也會更加深刻。

三、STEAM理念下小學(xué)英語與語文學(xué)科相結(jié)合

小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中也可以把英語學(xué)科與語文學(xué)科有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 3 Our animals friends時，教師可以在備課階段把本單元內(nèi)容與語文學(xué)科中的寫作練習(xí)“我最喜歡的一種小動物”相結(jié)合。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過思維導(dǎo)圖的形式用漢語列出自己最喜歡的小動物的特點，然后嘗試用英語進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制（見圖2）。

通過這種方式，學(xué)生能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過程中掌握這一話題作文的寫作方法。在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生很容易寫出描述自己最喜歡的動物的句子。比如，有學(xué)生寫道：My animal friend is a dog. He is black and white. He has big eyes and short legs. He can jump and run. I like my animal friend.

在小學(xué)階段，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，把英語學(xué)科與語文學(xué)科相結(jié)合，能夠加強學(xué)生對英語知識的理解。對于低年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，教師可以充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價值，把二者有機結(jié)合起來。例如，在教學(xué)譯林版三年級上冊Unit 4 My family時，教師可以把關(guān)于家人的詞匯mother， father， brother， sister等與語文繪本相結(jié)合，讓學(xué)生在理解詞匯含義的基礎(chǔ)上記憶單詞。

此外，教師還可以通過編歌謠的形式，幫助學(xué)生鞏固要學(xué)習(xí)的詞匯。例如，在教學(xué)譯林版三年級下冊Unit 1 In class時，教師可以結(jié)合單元中的關(guān)鍵詞匯來編這樣的歌謠：“上課上課stand up，見到老師say hello，問好之后sit down，調(diào)整座椅坐端正?！甇pen the book， close the door.’因為我們in class?！苯處熅帉戇@種朗朗上口的歌謠能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為了有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)時還可以把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過的語文知識來進(jìn)行新歌謠的編寫。這種方式順應(yīng)了學(xué)生的個性發(fā)展，能夠幫助學(xué)生釋放自己的天性，激發(fā)學(xué)生的潛能。這也能夠在潛移默化中提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，提高學(xué)生的語言運用能力。

結(jié)? 語

總而言之，STEAM理念能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科之間的有效融合，使教育教學(xué)模式更加靈活，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它非常符合“適性揚才 由學(xué)而能”項目內(nèi)容的需求。總之，進(jìn)行這一話題的探索非常有必要，小學(xué)英語教師應(yīng)對STEAM理念下小學(xué)英語跨學(xué)科融合進(jìn)行更加深入的探究。

[參考文獻(xiàn)]

吳逢高，滕海川.開啟培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的新探索：STEAM視野下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計實踐研究[J].中國科技教育，2019（06）：62-64.

李學(xué)書.STEAM跨學(xué)科課程：整合理念、模式構(gòu)建及問題反思[J].全球教育展望，2019（10）：59-72.

秦德增，秦瑾若.核心素養(yǎng)視角下的STEAM跨學(xué)科融合模式研究[J].教育理論與實踐，2018（22）：52-56.

作者簡介：朱昱曉（1986.11-），女，江蘇徐州人，研究生學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。