侯新杰 丁 歡

(河南師范大學(xué)物理學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453007)

1 問題的提出

國際技術(shù)教育協(xié)會編著的《美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn):技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》一書指出:技術(shù)素養(yǎng)指的是使用、管理、評價和理解技術(shù)的能力.[1]具備技術(shù)素養(yǎng)將有助于個體理解技術(shù)、理解技術(shù)與社會的關(guān)系、明智地評價技術(shù).[2]隨著多種新興技術(shù)迅速發(fā)展并日益廣泛地應(yīng)用于人們的日常生活,技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為公民的必備素養(yǎng).加強技術(shù)教育,重視學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為國際基礎(chǔ)教育課程改革的新趨勢.

2013年美國的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出要在科學(xué)教育中滲透STSE(Science, Technology, Society and Environment的縮寫)教育和科學(xué)本質(zhì)教育,并指出STSE教育包括兩個核心概念,分別是“科學(xué)、工程和技術(shù)的相互依存”和“科學(xué)、工程和技術(shù)對社會和自然世界的影響”,闡明了一些科學(xué)教育內(nèi)容與STSE教育中的核心概念的聯(lián)系,對STSE教育中的兩個核心概念在不同階段的發(fā)展水平提出了具體要求.[3]英國2014年發(fā)布的《英國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到學(xué)生應(yīng)能夠“解釋科學(xué)的日常應(yīng)用和技術(shù)應(yīng)用”;“運用一系列技術(shù)、儀器和材料的知識,在戶外工作和實驗中做出合適選擇”;“評估個人、社會、經(jīng)濟和環(huán)境的相互影響”.[4]

我國教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2020年修訂版)也明確指出:“高中物理課程在內(nèi)容上注重與生產(chǎn)生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系,反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和科學(xué)思想,同時關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用帶來的社會問題”.[5]

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中物理教材編寫的依據(jù),高中物理教材編寫應(yīng)充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,能夠幫助學(xué)生理解、發(fā)展技術(shù)素養(yǎng).2019年人民教育出版社依據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫出版了普通高中教科書《物理》的必修系列和選擇性必修系列,共6本新教材.新版高中物理教材對技術(shù)素養(yǎng)的體現(xiàn)情況如何?與國外教材相比又有哪些優(yōu)勢和不足?針對這些問題,本文將對我國和英國高中物理教材中技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容的數(shù)量分布和呈現(xiàn)形式進行分析和定量統(tǒng)計,比較兩國教材在體現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)方面的差異,為我國高中物理教材的編寫提供參考.

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

我國教材選取的是國內(nèi)廣泛使用的人民教育出版社出版的普通高中教科書《物理》必修和選擇性必修系列,共6冊.[6]英國教材選取的是英國劍橋大學(xué)出版社于2014年出版的第2版A-Level物理學(xué)教材——《Cambridge International AS and A Level Physics Coursebook》,共1冊.[7]該教材廣泛適用于國際上參加劍橋國際A-Level物理學(xué)考試的高中生.

2.2 研究方法

本文用內(nèi)容分析法對中英高中物理教材中技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容的數(shù)量及呈現(xiàn)形式進行分析與定量的統(tǒng)計.首先根據(jù)本文編制的技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容分析量表,對中英高中物理教材中技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容的數(shù)量進行分析與統(tǒng)計.統(tǒng)計時以處為單位,一個技術(shù)素養(yǎng)維度界定為一處技術(shù)素養(yǎng).如果某處教材內(nèi)容體現(xiàn)了技術(shù)素養(yǎng)的多個維度,統(tǒng)計時在所有能體現(xiàn)的維度下均按一處處理.只要在教材中不同位置出現(xiàn)的,即使是相同的技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容也記作兩處.其次,對中英高中物理教材中每處技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式進行分類統(tǒng)計.根據(jù)教材的構(gòu)成要素,本文將技術(shù)素養(yǎng)的呈現(xiàn)形式分為導(dǎo)入、正文、實驗、拓展欄目和習(xí)題.導(dǎo)入指教材的序言部分和各章節(jié)的導(dǎo)入部分.實驗指教材中供學(xué)生操作或觀察的實踐類活動,如人教版教材的“實驗”、“演示”“做一做”和“課題研究”欄目;英國版教材中的“實驗”欄目.拓展欄目指的是教材中獨立于正文部分的選學(xué)內(nèi)容,如人教版教材中的“科學(xué)方法”、“拓展學(xué)習(xí)”、“STSE”、“科學(xué)漫步”等欄目.

2.3 研究工具的制定

美國技術(shù)素養(yǎng)協(xié)會、國家工程協(xié)會和國家研究委員會所做的報告《從技術(shù)角度講:為什么美國人需要對技術(shù)有更深入的了解》中將技術(shù)素養(yǎng)分為知識、能力、思維與行為方式三個維度.[8]王秀紅將技術(shù)作為知識、行為、方法和文化的意義引申到技術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中,認(rèn)為技術(shù)素養(yǎng)的要素應(yīng)包括技術(shù)知識、技術(shù)行為能力、技術(shù)思想和方法以及技術(shù)態(tài)度和情感.[9]

劉德智認(rèn)為,科學(xué)課程中的技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)包含核心知識、技術(shù)過程、技術(shù)意識和情感態(tài)度與價值觀這4個層面,并對各層面進行了更加具體的劃分.[10]姜奕林認(rèn)為技術(shù)意識與技術(shù)情感態(tài)度價值觀的分類存在重疊,因此將技術(shù)素養(yǎng)分為技術(shù)知識、技術(shù)實踐、技術(shù)情意這三個層面.[11]史峰綜合多位學(xué)者提出的技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵分類,從技術(shù)知識、技術(shù)能力、技術(shù)情意3個層面分析了人教版高中物理教材中的技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容.[12]依據(jù)技術(shù)素養(yǎng)的概念及國內(nèi)外學(xué)者對于技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的分析,我們以史峰提出的技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵分析量表為框架,將技術(shù)素養(yǎng)分為技術(shù)知識(A)、技術(shù)能力(B)和技術(shù)情意(C)3個層面,其中技術(shù)知識層面包含技術(shù)本體知識(A1)、技術(shù)原理知識(A2)、技術(shù)操作規(guī)范知識(A3)、技術(shù)情意知識(A4);技術(shù)能力包含技術(shù)操作與管理(B1)、技術(shù)設(shè)計(B2)、技術(shù)評價(B3);技術(shù)情意包含技術(shù)意識(C1)、技術(shù)情感態(tài)度(C2)、技術(shù)價值觀(C3).在此基礎(chǔ)上,對各層面的各維度予以合適的操作性定義,形成了本研究中的技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容分析量表.由于篇幅限制,本文僅列舉技術(shù)素養(yǎng)每層面中各兩個維度的具體操作定義,如表1所示.

表1 技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容分析量表

2.4 研究工具的信度

由筆者擔(dān)任主評分員D,并邀兩名學(xué)科教學(xué)(物理)專業(yè)研究生Z和L作為評分員,對研究工具進行信度檢驗.首先對評分員進行培訓(xùn),然后隨機抽取中英教材各兩章內(nèi)容,由3名評分員用此研究工具對抽取章節(jié)進行獨立分析.各評分員間相互同意度如表2所示.經(jīng)計算,上述研究工具的信度為0.936,高于0.8,說明該研究工具信度達(dá)標(biāo).

表2 各評分員間相互同意度

3 研究結(jié)果

根據(jù)分析及統(tǒng)計,中英高中物理教材對技術(shù)素養(yǎng)3個層面及各維度的呈現(xiàn)數(shù)量和比例如表3所示,技術(shù)素養(yǎng)呈現(xiàn)形式的分布比重如表4所示.

表3 中英教材中技術(shù)素養(yǎng)各維度呈現(xiàn)數(shù)量及比例

續(xù)表

表4 中英教材中技術(shù)素養(yǎng)呈現(xiàn)形式的分布比重

3.1 技術(shù)知識層面呈現(xiàn)情況的分析及比較

由表3可知,中英高中物理教材中技術(shù)知識的呈現(xiàn)比重均為最高,且超過50%,說明兩國教材都注重強調(diào)技術(shù)知識對技術(shù)素養(yǎng)整體培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和重要性.從技術(shù)知識層面各維度的呈現(xiàn)數(shù)量及比例來看,我國高中物理教材中技術(shù)本體知識和技術(shù)原理知識的數(shù)量多于英國教材,分布比例上僅技術(shù)本體知識的體現(xiàn)高于英國教材.中英教材均對技術(shù)本體知識、技術(shù)原理知識和技術(shù)情意知識體現(xiàn)較多,對技術(shù)操作規(guī)范知識體現(xiàn)較少.

從兩國教材中技術(shù)知識的呈現(xiàn)形式來看,我國人教版教材在正文、拓展欄目、習(xí)題、導(dǎo)入、實驗中呈現(xiàn)的技術(shù)知識所占比重分別為47.58%、29.84%、12.10%、5.65%、4.84%,以正文和拓展欄目形式呈現(xiàn)的技術(shù)知識內(nèi)容較多.英國教材在正文、習(xí)題、導(dǎo)入、實驗部分呈現(xiàn)的技術(shù)知識所占比重分別為54.02%、14.94%、22.99%、8.05%,均高于我國教材.中英高中物理教材以實驗和習(xí)題形式呈現(xiàn)的技術(shù)知識比重相對較低.通過教材分析還發(fā)現(xiàn),利用“電子學(xué)”“通訊系統(tǒng)”“醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)”等獨立技術(shù)章節(jié)綜合呈現(xiàn)技術(shù)知識是英國教材的一大特色.英國教材在這3個章節(jié)中呈現(xiàn)的技術(shù)知識有49處,占技術(shù)知識總數(shù)量的28.16%,各章內(nèi)容以技術(shù)系統(tǒng)為主線,探討系統(tǒng)組成部分、工作過程及具體應(yīng)用,并且設(shè)計了一系列實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)產(chǎn)品進行選擇、解釋、設(shè)計的能力.

3.2 技術(shù)能力層面呈現(xiàn)情況的分析及比較

由表3可知,中英高中物理教材對技術(shù)能力的呈現(xiàn)比例都較低,分別為9.01%和11.81%.從技術(shù)能力層面各維度的呈現(xiàn)情況來看,我國教材中技術(shù)操作與管理內(nèi)容的數(shù)量最多,呈現(xiàn)比重高于英國教材,且多為物理實驗中的相關(guān)操作;其次是技術(shù)設(shè)計內(nèi)容,呈現(xiàn)比重也高于英國教材;技術(shù)評價內(nèi)容數(shù)量最少,所占比重低于英國教材.英國教材對技術(shù)設(shè)計體現(xiàn)最少,對技術(shù)評價體現(xiàn)最多,經(jīng)常在習(xí)題中要求學(xué)生對生活中相關(guān)技術(shù)或?qū)嶒炋岢龈倪M建議、進行最優(yōu)化選擇.例如:說明實驗“探究手指溫度升高與其覆蓋的燈泡面積之間關(guān)系”的操作困難以及如何進行改進;解釋為什么超聲不能輕易用于檢查大腦,建議一種或多種可用于此目的的掃描技術(shù).

從兩國教材中技術(shù)能力的呈現(xiàn)形式來看,中英高中物理教材中的技術(shù)能力內(nèi)容都主要通過習(xí)題形式呈現(xiàn),占比分別為40.63%和41.18%;其次是以實驗形式和正文形式呈現(xiàn);通過拓展欄目和導(dǎo)入形式呈現(xiàn)的比例最低.總體來看,兩國教材都注重技術(shù)能力呈現(xiàn)形式的多樣性和協(xié)調(diào)性.

3.3 技術(shù)情意層面呈現(xiàn)情況的分析及比較

從技術(shù)情意層面各維度呈現(xiàn)比例來看,我國高中物理教材中技術(shù)意識和技術(shù)情感態(tài)度的呈現(xiàn)比例高于英國教材,技術(shù)價值觀的呈現(xiàn)比例低于英國教材,中英高中物理教材均對技術(shù)情感態(tài)度體現(xiàn)較少.

從該層面的呈現(xiàn)形式來看,我國高中物理教材以拓展欄目形式呈現(xiàn)的技術(shù)情意內(nèi)容最多,占比為49.33%,以習(xí)題和導(dǎo)入形式呈現(xiàn)的技術(shù)情意內(nèi)容較少,占比分別為5.33%和4%,而英國教材的技術(shù)情意內(nèi)容多以正文和導(dǎo)入形式呈現(xiàn).例如,對于技術(shù)情感態(tài)度維度,我國教材有76.92%的內(nèi)容是在科學(xué)漫步和STSE欄目中體現(xiàn),技術(shù)價值觀維度也有45%的內(nèi)容體現(xiàn)在拓展欄目中;而英國教材中技術(shù)情感態(tài)度和技術(shù)價值觀內(nèi)容在正文的呈現(xiàn)比重分別為50%和62.26%,還有50%的技術(shù)情感態(tài)度內(nèi)容和16.98%的技術(shù)價值觀內(nèi)容在導(dǎo)入部分呈現(xiàn).如第31章《核物理》的導(dǎo)入部分,直接介紹核武器和核發(fā)電技術(shù),并指出“我們對核物理的理解被證明是喜憂參半.在20世紀(jì)的大部分時間里,核武器主導(dǎo)著全球政治.”

3.4 技術(shù)素養(yǎng)總體呈現(xiàn)情況的分析及比較

總體來看,我國高中物理教材中技術(shù)知識的呈現(xiàn)比例高于英國教材,技術(shù)能力和技術(shù)情意的呈現(xiàn)比例低于英國教材,在技術(shù)素養(yǎng)3個層面的均衡性和協(xié)調(diào)性方面不如英國教材處理得好,涉及技術(shù)能力層面各維度和技術(shù)情感態(tài)度維度的內(nèi)容數(shù)量也較少,有待增加.

中英高中物理教材在技術(shù)素養(yǎng)呈現(xiàn)形式上都以正文呈現(xiàn)為主,但我國教材中技術(shù)素養(yǎng)呈現(xiàn)形式的分布比重不如英國教材合理.我國教材在正文部分呈現(xiàn)的技術(shù)素養(yǎng)比例為43.94%,而英國教材為53.13%.除正文以外,我國高中物理教材中的技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容主要在拓展欄目中呈現(xiàn),英國教材主要在導(dǎo)入和習(xí)題中呈現(xiàn),導(dǎo)入、習(xí)題中的呈現(xiàn)比例均高于我國教材.另外,中英高中物理教材以實驗形式呈現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)的比例都較低,實驗中技術(shù)素養(yǎng)的分布比重有待提高.

4 對改進我國高中物理教材編寫的建議

4.1 增加技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容的數(shù)量

教材中技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容越完善,越有利于教師創(chuàng)造性地使用教材,在教學(xué)中潛移默化地提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng).由上面對技術(shù)素養(yǎng)數(shù)量的分析與比較可知,我國高中物理教材對技術(shù)素養(yǎng)的3個層面及其各個維度均有體現(xiàn),但部分維度在數(shù)量上仍有不足.教材編寫時應(yīng)從以下兩個方面增加技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容的數(shù)量.

(1) 適當(dāng)增加技術(shù)情感態(tài)度內(nèi)容.在技術(shù)情意層面,我國高中物理教材對技術(shù)情感態(tài)度內(nèi)容體現(xiàn)較少,僅有13處.因此,建議教材編寫時適當(dāng)增加技術(shù)情感態(tài)度內(nèi)容.如在學(xué)完《電磁振蕩與電磁波》一章后,將“移動通信技術(shù)的發(fā)展歷程”在科學(xué)漫步欄目中呈現(xiàn),介紹從第一代通信技術(shù)到第五代通信技術(shù)是如何發(fā)展的,它們的具體變化有哪些以及各自的優(yōu)缺點,讓學(xué)生了解最新移動通信技術(shù)的成果,理解移動通信技術(shù)的革新歷程,體會通信技術(shù)與社會的相互影響;又如學(xué)完《交變電流》一章后,將“巨龍在野”作為科學(xué)漫步欄目呈現(xiàn),介紹滇西北至深圳特區(qū)高壓輸電工程的建設(shè)過程,講述建設(shè)者們在運輸換流變壓器、檢查儀器毛刺、架設(shè)高空電線等過程中是如何克服困難的,從多個角度呈現(xiàn)技術(shù)工作者們的艱難工作歷程,以及勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)的精神,增加學(xué)生的情感體驗.

(2) 增加技術(shù)能力內(nèi)容.技術(shù)素養(yǎng)中的技術(shù)能力是指在從事技術(shù)活動過程中體現(xiàn)的設(shè)計、使用、維護、評價能力,其中設(shè)計和評價能力是高中物理課程對學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)的重心.從上文的分析與比較可知,我國高中物理教材中對技術(shù)能力層面的體現(xiàn)較少,內(nèi)容數(shù)量僅有32處,顯然不能滿足技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求.因此,教材應(yīng)以學(xué)生熟知的技術(shù)產(chǎn)品或問題為基礎(chǔ),增加體現(xiàn)技術(shù)能力的實踐類內(nèi)容.比如學(xué)習(xí)力學(xué)知識后,討論如何改良運動中使用的器材或自行車等常用交通工具;學(xué)習(xí)動量知識后,要求學(xué)生設(shè)計制作“水火箭”;學(xué)過熱學(xué)知識后,討論設(shè)計可以調(diào)控溫度的水杯等.另外,在技術(shù)能力層面,我國人教版高中物理教材對技術(shù)評價的體現(xiàn)很少,僅有5處.技術(shù)評價主要表現(xiàn)為個體對技術(shù)的認(rèn)識與鑒別能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生從正反面看待技術(shù).[13]因此,在增加技術(shù)能力內(nèi)容時,要特別注意設(shè)置完善的評價環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮自己或他人的技術(shù)設(shè)計或技術(shù)優(yōu)化是否能夠滿足需求、是否合理、是否經(jīng)濟等,為學(xué)生技術(shù)評價能力的發(fā)展創(chuàng)造條件.

4.2 適當(dāng)提高正文、實驗和習(xí)題中技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容的分布比重

研究發(fā)現(xiàn),雖然我國人教版教材中技術(shù)素養(yǎng)以正文呈現(xiàn)為主,但仍有31.83%的技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容以拓展欄目形式呈現(xiàn),正文、實驗和習(xí)題中技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容所占比例也均低于英國教材.拓展欄目是教材中的選學(xué)內(nèi)容,其中的技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容很少能被教師和學(xué)生注意到,因此我國教材要引起教師和學(xué)生對于技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)注,就要增大正文和習(xí)題中技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容的分布比重,多設(shè)置技術(shù)評價類習(xí)題和以技術(shù)應(yīng)用為背景、引導(dǎo)學(xué)生形成技術(shù)情意的問題.

另一方面,物理實驗本身就包含技術(shù)設(shè)計和技術(shù)實踐,還可以與多種信息技術(shù)相結(jié)合,體現(xiàn)技術(shù)在實際生活和生產(chǎn)中的操作與應(yīng)用,在技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有獨特功能.我國教材中以實驗形式呈現(xiàn)的技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容偏少,因此教材應(yīng)通過結(jié)合先進信息技術(shù)、增加必做實驗中的數(shù)字化實驗數(shù)量等方式來提高實驗中技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容的分布比重.如英國教材中設(shè)置“運用顯微鏡觀察布朗運動”“運用運動傳感器測速度和加速度”“用溫度傳感器確定材料的比熱容”“使用數(shù)據(jù)記錄器研究分壓電路中熱敏電阻的特性”等眾多實驗,充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在實驗中的作用,并在實踐中發(fā)展學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng).

4.3 注重技術(shù)教育內(nèi)容的整體編排

我國高中物理教材中各個章節(jié)的編排一直是以物理知識為邏輯線索,期望在物理知識的學(xué)習(xí)中滲透技術(shù)素養(yǎng).這種編排模式有利于學(xué)生循序漸進地理解、使用技術(shù),但對技術(shù)素養(yǎng)的整體培養(yǎng)不夠高效.高中物理教材對于技術(shù)教育內(nèi)容的編排應(yīng)該注重整體性,使學(xué)生形成對技術(shù)的整體認(rèn)識,在整章內(nèi)容中對技術(shù)知識、能力、情意進行深入思考.如英國教材在第32章《醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)》中,整體以X射線成像、CT掃描成像、超聲波成像和磁共振成像等醫(yī)學(xué)成像技術(shù)為主線,探討各成像技術(shù)的工作過程、內(nèi)在原理及具體應(yīng)用;并通過一系列具體的醫(yī)學(xué)檢查情境和問題設(shè)計,讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)檢查中各種技術(shù)適用的部位、優(yōu)缺點以及對人體的危害,學(xué)會對成像技術(shù)進行最優(yōu)化選擇等,有利于學(xué)生技術(shù)知識、技術(shù)能力、技術(shù)情意的共同發(fā)展.我國教材可以借鑒英國教材的章節(jié)編排方式,在選擇性必修部分嘗試以技術(shù)系統(tǒng)為主線,或者以技術(shù)設(shè)計目的—設(shè)計構(gòu)想及過程—最終設(shè)計成果—發(fā)展前景為主線,或者以社會問題為主線來組織物理知識和技術(shù)內(nèi)容,既能讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理和技術(shù)知識進行綜合應(yīng)用,又能在整體內(nèi)容中實現(xiàn)對技術(shù)素養(yǎng)的有效滲透.

4.4 增加技術(shù)與社會方面的課題研究

隨著技術(shù)的高速發(fā)展與廣泛應(yīng)用,其帶來的社會問題日益凸顯.對技術(shù)與社會相關(guān)問題有自己的觀點和決策是學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的核心目標(biāo)之一.中英高中物理教材中雖然對技術(shù)應(yīng)用帶來的社會問題均有體現(xiàn),但技術(shù)與社會方面需要學(xué)生研究的課題或討論的問題都不多,在學(xué)生親自參與體驗的方面均有不足.我國高中物理教材中應(yīng)多增加關(guān)于技術(shù)與社會問題的課題研究和調(diào)查活動,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,對技術(shù)與社會相關(guān)問題進行深入思考和分析,使學(xué)生擁有對技術(shù)問題的判斷和決策能力,形成正確看待技術(shù)及其應(yīng)用的態(tài)度和價值觀.例如,可以在教材相應(yīng)章節(jié)的“練習(xí)與應(yīng)用”或“復(fù)習(xí)與提高”欄目中增加下列的課題研究或調(diào)查研究: (1) 查閱資料,了解無線電廣播、電腦、電視等技術(shù)發(fā)展造成的電磁輻射污染,以及其對人體健康和通信系統(tǒng)的影響,分析電磁輻射的危害機理及相應(yīng)的防護措施,寫出一篇小論文.(2) 上網(wǎng)查找關(guān)于城市光污染形成原因及危害的相關(guān)知識,設(shè)計一份問卷向鬧市區(qū)居民調(diào)查市區(qū)夜晚的大型商場LED屏和發(fā)光廣告招牌對居民生活的影響,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,向政府和廣告管理部門提出防治光污染的建議.(3) 查閱資料,了解核電的優(yōu)勢、我國核電站的安全保障措施和核廢料的具體處理方法,了解日常生活中的核輻射基本知識和防護措施,寫一篇有關(guān)核電安全性的科普小論文.