謝 力 付 思 王慶一

(哈爾濱理工大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150080)

引言

雙語教學(xué)是用中外兩種語言開展學(xué)科專業(yè)教學(xué)的一種教學(xué)方式。近年來，隨著高等教育國際化要求進一步提高，越來越多的高校開設(shè)了雙語專業(yè)課，以期培養(yǎng)即具備專業(yè)知識又有較高英語水平的復(fù)合型人才。但是，一些調(diào)查卻顯示雙語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生的客觀英語水平無法跟上雙語教學(xué)的需要，聽不懂、讀不懂的現(xiàn)象普遍存在。[1]國內(nèi)的一些研究認(rèn)為，這一問題的根源在于大學(xué)英語與雙語教學(xué)之間缺失了銜接課程，而學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purpose)是銜接大學(xué)英語與雙語教學(xué)路徑。[2]學(xué)術(shù)英語是專門用途英語(English for Special Purpose)的一個類別，有效的學(xué)術(shù)英語教學(xué)必須基于正確的需求分析。不同類型的學(xué)校，不同水平的學(xué)生對學(xué)術(shù)英語需求不盡相同。本文以筆者所在學(xué)校學(xué)生為調(diào)查對象，以ESP需求分析理論為指導(dǎo)，調(diào)查并分析雙語教學(xué)對學(xué)生的英語技能的要求，學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中面臨的困難以及想要實現(xiàn)的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上探討如何在大學(xué)英語課程體系中設(shè)置學(xué)術(shù)英語課程并進行有針對性的教學(xué)，以期幫助學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)，同時希望本研究能為同類型院校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)提供支撐。

一、ESP需求分析理論與學(xué)術(shù)英語概述

ESP需求分析有很多理論闡釋，本文的調(diào)查主要基于Hutchinson & Waters(1987)的ESP模型。該模型將需求分析分為目標(biāo)需求分析(Target Needs Analysis)和學(xué)習(xí)需求分析(Learning Needs Analysis)。目標(biāo)需求分析又分為客觀需求(Necessities)、客觀缺乏(Lacks)和主觀需求(Wants)?？陀^需求是指學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和日后工作所需的英語技能。客觀缺乏是指學(xué)生現(xiàn)有的英語技能與客觀需求之間的差距；主觀需求是指學(xué)生自己想要通過英語學(xué)習(xí)達到的目標(biāo)。[3]

學(xué)術(shù)英語是專門用途英語的一種類別，另一種類別是行業(yè)英語。學(xué)術(shù)英語有可以分為通用學(xué)術(shù)英語和專門用途學(xué)術(shù)英語。前者圍繞如何聽學(xué)術(shù)講座、做筆記、閱讀學(xué)術(shù)文章、進行口頭和書面的學(xué)術(shù)交流等語言技能展開教學(xué)；后者則結(jié)合專業(yè)進行語篇語類和學(xué)術(shù)交際能力進行教學(xué)。[4]可見學(xué)術(shù)英語教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求的英語教學(xué)，課程的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的確立及教學(xué)方法的選擇都必須以需求分析為依據(jù)。

二、問卷調(diào)查分析①

(一)調(diào)查對象

本文調(diào)查對象來自于筆者所在學(xué)校哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院集成專業(yè)大三年級的學(xué)生和即將畢業(yè)的大四年級學(xué)生。該學(xué)院開設(shè)雙語課程已有五、六年的歷史，教材及老師的上課模式都日臻成熟。大三年級開始該學(xué)院陸續(xù)開設(shè)多門雙語課，大三和大四學(xué)生對雙語教學(xué)已有體驗，對學(xué)習(xí)效果、適應(yīng)程度及自身差距可以做出較為客觀的評價。共發(fā)放問卷125份，收回有效問卷124份，其中大三年級71份，大四年級53份。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1. 雙語教學(xué)對學(xué)生英語技能的要求

表1 雙語教學(xué)情況

從表1調(diào)查中可以看出：首先，專業(yè)英語閱讀能力是雙語教學(xué)需要學(xué)生具備的最基礎(chǔ)、最重要的語言能力。因為不管教師授課用的是母語還是英語，幾乎都要使用英文教材，原版的英文教材避免了翻譯可能會出現(xiàn)的意義損失，讀懂英文教材無疑會幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地理解專業(yè)知識、聽懂課堂英文講解，有助于形成專業(yè)英語語感，是雙語教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)；其次，有接近一半的教師選擇了全英授課模式，這對學(xué)生英文水平提出了較高的要求。要提升學(xué)生的專業(yè)英語的寫作能力，需要雙語課教師不能只重視學(xué)生用英語汲取知識的能力，還要加強用英語表達專業(yè)思考和見識的能力。

2.學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中急需提升的英語技能

表2 雙語學(xué)習(xí)中的困難

續(xù)表2

題 目選 項人數(shù)占比在已修或正在修的雙語課程中,你目前或今后可能感到困難的是(多選)A.不習(xí)慣全英上課,跟不上6552%B.閱讀原版教材和專業(yè)文獻速度慢7056%C.詞匯量不夠,尤其是學(xué)術(shù)詞匯和專業(yè)詞匯7157%D.用英語做論文的口頭陳述和參加學(xué)術(shù)討論有困難6452%E.寫英語的論文摘要、實驗報告和小論文有困難4940%你用英語搜索和閱讀專業(yè)文獻的困難是(多選)A.專業(yè)詞匯不夠 9274%B.總詞匯量不夠8972%C.文章結(jié)構(gòu)不熟悉5040%D.句子結(jié)構(gòu)不熟悉5544%E.文章長,讀不下來5444%F.抓不住中心思想4234%

表2顯示：學(xué)生對雙語教學(xué)的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在專業(yè)英語的聽力、閱讀和詞匯方面。在四種授課形式中，只有19%的學(xué)生表示適應(yīng)全英授課模式；有超過一半的學(xué)生感到跟不上全英上課的節(jié)奏。在閱讀方面，56%的學(xué)生表示閱讀原版教材和專業(yè)文獻有困難，并且在他們看來，限制專業(yè)英語閱讀能力提升的最大因素就是詞匯量特別是專業(yè)詞匯量的不足，其次才是句法和篇章層面知識缺乏；此外，57%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)詞匯量不足也是影響雙語學(xué)習(xí)效果的最大因素。當(dāng)然也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為自己在口頭和書面學(xué)術(shù)交流方面有困難，但結(jié)合表1的調(diào)查結(jié)果來看，目前雙語課程對這方面的要求并不多，這方面的困難應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)為隨著專業(yè)研究深入而有可能發(fā)生的困難。

3.通過英語學(xué)習(xí)達到的目標(biāo)和目前要做的準(zhǔn)備。

表3 要達到目標(biāo)和需做的準(zhǔn)備

表3調(diào)查顯示：對于通過英語學(xué)習(xí)想要實現(xiàn)的目標(biāo)，絕大部分學(xué)生非常希望自己在專業(yè)領(lǐng)域與國際接軌的。62%的被調(diào)查者認(rèn)為需要閱讀專業(yè)文獻汲取豐富的、先進的專業(yè)知識；分別有40%和37%的學(xué)生希望通過雙語課或國外學(xué)者的講座系統(tǒng)學(xué)習(xí)；少部分學(xué)生會有留學(xué)的打算。對于目前要做的準(zhǔn)備，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為急需在基礎(chǔ)方面進行加強，包括普通英語和專業(yè)英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生認(rèn)為依靠查閱專業(yè)資料，可以自行克服語言方面的困難，還有一部分學(xué)生有更高層次的學(xué)習(xí)需求，希望能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語，提升用英語進行研究和學(xué)術(shù)交流的能力。對于未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，絕大部分學(xué)生非常希望在自己的專業(yè)領(lǐng)域與國際接軌的。

三、加強學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)，實現(xiàn)大學(xué)英語與雙語教學(xué)的有效銜接

(一)在大學(xué)英語課程體系中設(shè)置學(xué)術(shù)英語課程。新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，根據(jù)學(xué)生實際英語水平的差異，將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“基礎(chǔ)、提高、發(fā)展”三個級別，課程設(shè)置可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類。這為在大學(xué)英語課程體系中設(shè)置學(xué)術(shù)英語提供了政策依據(jù)，而促進雙語教學(xué)則是設(shè)置學(xué)術(shù)英語課程的現(xiàn)實要求。通過以上的分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生亟待提高的能力就是學(xué)術(shù)英語閱讀能力；其次是聽力，然后才是口頭和書面的學(xué)術(shù)英語交流能力。我們也可以將這三個層次的需求定義為學(xué)術(shù)英語的基礎(chǔ)要求、提高要求和發(fā)展要求?；A(chǔ)和提高著眼于即將開始的雙語專業(yè)課學(xué)習(xí)，而發(fā)展要求則著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要。因此，學(xué)術(shù)英語課程也需對應(yīng)這三個層次：基礎(chǔ)層次，以培養(yǎng)閱讀能力為主；提高層次，側(cè)重學(xué)術(shù)英語聽力；發(fā)展層次，則主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力。

但是，筆者認(rèn)為完全用學(xué)術(shù)英語教學(xué)取代傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)也是不現(xiàn)實的，普通英語教學(xué)對于學(xué)生來說依然是打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵。建議第一學(xué)期僅開設(shè)普通英語課程，集中精力幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，通過四級考試；第二學(xué)期和第三學(xué)期開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語必修課程，課型可分為閱讀課程和聽力課程；第二學(xué)期以閱讀課程為主，第三學(xué)期以聽力課程為主；第四學(xué)期可以開設(shè)專業(yè)學(xué)術(shù)英語限選課，通過閱讀淺顯易懂的專業(yè)文章或聽講座來熟悉各種專業(yè)語類和與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)話語傳統(tǒng)。另外，可開設(shè)一些專項的通用學(xué)術(shù)英語課程，如學(xué)術(shù)英語寫作，學(xué)術(shù)英語口語，來滿足一些學(xué)生提高層次的學(xué)習(xí)需求。

(二)重視學(xué)術(shù)英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯習(xí)得方法。詞匯是一切語言能力的基礎(chǔ)，而以上調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語學(xué)習(xí)最大的障礙就是詞匯特別是專業(yè)詞匯的缺乏，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)是學(xué)術(shù)英語教學(xué)的重點和難點。詞匯教學(xué)應(yīng)本著由簡到繁、由一般到特殊的規(guī)律來進行。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，ESP詞匯按照由易到難、由通用到專業(yè)，可分為四個等級，難度是逐級遞增。一級詞匯由West(1953)的2000個核心高頻詞和AverilCoxhead(2000)的學(xué)術(shù)詞匯列表(Academic Word List)組成。[5]這一部分詞匯應(yīng)該是本科階段學(xué)習(xí)的重點。特別是AWL中的570個基礎(chǔ)詞匯，在普通英語學(xué)習(xí)階段就應(yīng)掌握。在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生把握基礎(chǔ)詞匯的核心義項，并結(jié)合專業(yè)語境迅速推測出目標(biāo)詞的隱喻意義。例如，circuit的核心意義是“環(huán)形路線”，在電學(xué)領(lǐng)域隱喻為“電路”。教師還可以從構(gòu)詞法和詞源的角度幫助學(xué)生把握學(xué)術(shù)英語詞匯的詞形和意義。因為很多學(xué)術(shù)詞匯都是從基礎(chǔ)詞匯派生而來。詞匯基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在逐步掌握了科學(xué)的詞匯習(xí)得方法之后，詞匯量會有所突破，為雙語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

(三)采用以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法，注重學(xué)術(shù)思維能力培養(yǎng)。以內(nèi)容為依托的教學(xué)(Content-Based Instruction)，是“將語言教學(xué)基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合，在提高學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進其語言水平的提高”。[6]從定義上來看，CBI是非常適合學(xué)術(shù)英語教學(xué)的。雖然學(xué)術(shù)英語教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語的聽、說、讀、寫等技能，但如果脫離了學(xué)科內(nèi)容，不能啟發(fā)學(xué)生思維，不僅教學(xué)效率低下，而且也不能實現(xiàn)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的另一個重要目標(biāo)，就是對學(xué)生學(xué)術(shù)思維能力的培養(yǎng)，即自主學(xué)習(xí)獨立研究能力，分析綜合信息的基礎(chǔ)上提出問題、解決問題的能力以、批判性思維能力以及創(chuàng)新革新能力。[7]而真實的、學(xué)科相關(guān)的語料更容易激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引發(fā)思考，從而提升學(xué)術(shù)思維能力。嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維也會為未來的學(xué)科學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

基于需求分析的學(xué)術(shù)英語課程可以有效銜接大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)，從長遠來看是有利于學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前經(jīng)濟全球化和教育國際化的背景來看，學(xué)術(shù)英語教學(xué)的全面啟動應(yīng)是大勢所趨。本研究受教學(xué)條件所限，只停留在理論層面的構(gòu)想和探討，學(xué)術(shù)英語教學(xué)的實踐探索還需要后續(xù)的研究加以支撐。