吳雋

重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校音樂教育系

樂理視唱練耳類課程是學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)最早學(xué)習(xí)的音樂類課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌彈唱、即興伴奏等的基礎(chǔ)，是學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。研究學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳類課程中高職銜接有效性問題，具有重要意義。

一、中高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳類課程教學(xué)銜接的現(xiàn)狀分析

（一）樂理視唱練耳類課程的主要內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)的樂理視唱練耳類課程包括基礎(chǔ)樂理、視唱、練耳三個方面的知識和技能，可以單獨(dú)開設(shè)課程，也可以組合在一起開設(shè)課程。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)樂理主要包括識譜、記譜、音程、和弦、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性等內(nèi)容，與學(xué)習(xí)其他音樂類課程，如鋼琴、聲樂、兒歌彈唱、即興伴奏等聯(lián)系緊密。視唱則主要以識譜能力、節(jié)奏感、簡譜視唱、常見調(diào)式的五線譜視唱等技能的培養(yǎng)訓(xùn)練為主。練耳則是培養(yǎng)學(xué)生正確的音高、節(jié)奏等的聽辨能力。

（二）中高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳類課程教學(xué)銜接存在的問題

樂理視唱練耳類課程在學(xué)生中職階段各個中職學(xué)校開設(shè)的情況有所不同，學(xué)生進(jìn)入大專階段學(xué)習(xí)的時候，樂理視唱練耳方面的知識積累與技能掌握也不完全一樣，再加上學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面的個體差異，造成大專階段同一個專業(yè)、同一個班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)狀況參差不齊。學(xué)生如果樂理視唱練耳方面的知識基礎(chǔ)不牢固，會直接影響《兒歌彈唱》等其他音樂類課程的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。

樂理視唱練耳類課程理論學(xué)習(xí)所占的比例較大，訓(xùn)練的視唱、聽辨等技能是為《兒歌彈唱》等其他音樂類課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。和學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的其他音樂類課程，如鋼琴、聲樂、兒歌彈唱、即興伴奏等相比，樂理視唱練耳類課程教學(xué)效果往往具有滯后性，不容易顯性化，學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥乏味，缺乏自我成就感，學(xué)習(xí)興趣和積極性相對不高。

樂理視唱練耳課程有些概念的理解容易混淆，如音名與唱名的區(qū)別；有些內(nèi)容需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，如音符的時值、附點(diǎn)節(jié)奏等；有些技能學(xué)生以前從未接觸過，如音高和節(jié)奏的聽辨；有些訓(xùn)練學(xué)生需要花時間達(dá)到熟能生巧的狀態(tài)，如五線譜視唱；有些內(nèi)容學(xué)生覺得晦澀難懂，如首調(diào)唱名法等……這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，有的學(xué)生難免會有畏難情緒。

樂理視唱練耳作為學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的其他音樂類課程的基礎(chǔ)，往往在學(xué)生中職階段一入學(xué)就開設(shè)，到學(xué)生中職畢業(yè)升入高職學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生已經(jīng)遺忘了樂理視唱練耳方面的內(nèi)容，而高職階段開設(shè)的音樂類課程也不可避免地要用到樂理知識和視唱練耳技能，如《即興伴奏》要用到調(diào)式、和弦等樂理知識，《兒歌彈唱》在學(xué)習(xí)曲譜時要用到調(diào)式知識和識譜、視唱技能等，《聲樂》的學(xué)習(xí)需要有正確聽辨音高、節(jié)奏、音準(zhǔn)的能力等。如果沒有足夠的基礎(chǔ)理論和視唱練耳技能作為支撐，會影響學(xué)生這些課程的學(xué)習(xí)效果，令學(xué)生產(chǎn)生“書到用時方恨少”的感覺。

二、中高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳類課程教學(xué)銜接的實(shí)踐探索

中高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳類課程教學(xué)銜接應(yīng)當(dāng)引起重視，需要學(xué)校、老師、學(xué)生共同努力，從教學(xué)理念、教學(xué)安排、教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面著手，推動樂理視唱練耳類課程教學(xué)銜接不斷引向深入，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。下面，結(jié)合工作實(shí)際，提出四個方面的建議。

（一）多方面規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學(xué)安排

總體上看，目前中高職銜接的學(xué)前教育專業(yè)有“3+2”、五年一貫制等學(xué)制，學(xué)生往往在中職階段一入學(xué)就開始進(jìn)行音樂類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。樂理視唱練耳作為音樂基礎(chǔ)課程，宜在中職階段的第一學(xué)年開始開設(shè)，為學(xué)生積累識譜、節(jié)奏、音準(zhǔn)等知識和能力基礎(chǔ)。深化產(chǎn)教融合和校企合作，加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案論證和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂方面的調(diào)查研究，結(jié)合學(xué)生未來崗位需求和行業(yè)企業(yè)要求，及時修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。考慮中高職有效銜接以及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系等因素，可以嘗試將樂理教學(xué)內(nèi)容與鋼琴類課程整合，可以考慮將視唱練耳教學(xué)內(nèi)容與聲樂類課程整合，不管是在中職階段還是在高職階段，只要有需要，在相關(guān)課程中均有機(jī)融入樂理與視唱練耳相關(guān)內(nèi)容，比如，學(xué)生初學(xué)鋼琴時，將樂理課程中的識譜、記譜、節(jié)奏、調(diào)號等內(nèi)容與鋼琴課程相結(jié)合，以支撐鋼琴彈奏的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在學(xué)生初學(xué)聲樂時，將視唱練耳中的視譜、視唱、音準(zhǔn)、節(jié)奏等的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練與聲樂課程結(jié)合起來，以支撐聲樂技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生具備一定的鋼琴彈奏和聲樂演唱技能后，學(xué)習(xí)兒歌彈唱和兒童歌曲即興伴奏時，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活進(jìn)行樂理與視唱練耳方面的知識和技能的補(bǔ)充，復(fù)習(xí)強(qiáng)化，查漏補(bǔ)缺，有效拓展。比如，與《兒歌彈唱》、《兒童歌曲即興伴奏》課程聯(lián)系緊密的節(jié)奏、和弦、調(diào)式調(diào)性等樂理知識和音準(zhǔn)、視譜、視唱、節(jié)奏把握等視唱練耳技能，要及時回顧和溫習(xí)，再次講解有關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識技能。

（二）多途徑調(diào)動學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳類課程學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀，鼓勵學(xué)生不怕困難，勇于探索。教學(xué)內(nèi)容的選擇上進(jìn)行拓展，將單調(diào)的理論與動聽的旋律結(jié)合，比如，在講解和弦的類型及特點(diǎn)相關(guān)知識時，教師可以為學(xué)生現(xiàn)場彈奏歌曲伴奏，通過比較不同類型的和弦伴奏帶來的聽覺效果，引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會和弦的色彩，鼓勵學(xué)生現(xiàn)場點(diǎn)歌，教師進(jìn)行即興伴奏，調(diào)動和活躍課堂氣氛。將枯燥的視唱訓(xùn)練與鮮活的音樂素材結(jié)合，比如，在訓(xùn)練某個調(diào)式的視唱時，教師可以選取優(yōu)美的音樂作品，作為訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會作品蘊(yùn)含的美，激發(fā)學(xué)生追求美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的內(nèi)在動力。將難度較大的練耳訓(xùn)練與直觀的肢體語言結(jié)合起來，比如，在訓(xùn)練學(xué)生聽辨節(jié)奏的能力時，教師可以啟發(fā)學(xué)生用貼近生活的踏步、拍手等律動動作去感悟和記憶，幫助學(xué)生體會、掌握和表現(xiàn)節(jié)奏等。

（三）多形式提高學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳類課程教學(xué)質(zhì)量

采用豐富多彩的教學(xué)方法和形式多樣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生克服教學(xué)難點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)難關(guān)。將知識的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)象結(jié)合起來，比如，在學(xué)習(xí)音符時值時，教師可以將時值的計(jì)算與切蘋果結(jié)合起來，學(xué)生會覺得新鮮好玩，用他們熟悉的生活場景幫助學(xué)生理解掌握，提高學(xué)習(xí)效率。將課堂教學(xué)與游戲結(jié)合起來，比如，在學(xué)習(xí)如何區(qū)分音名與唱名時，教師可以將學(xué)生分組，扮演音名與唱名不同角色，進(jìn)行課堂小游戲，通俗易懂地幫助學(xué)生理解與區(qū)分音名與唱名，同時也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將游戲用于幼兒園教育教學(xué)工作中。將學(xué)生不熟悉的知識和感到生疏的問題，與他們熟悉的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和知識遷移。比如，在學(xué)習(xí)三連音節(jié)奏時，教師可以將三連音節(jié)奏感與咚咚咚的敲門節(jié)奏聯(lián)系起來，生動形象地引導(dǎo)學(xué)生體會時值三等份的節(jié)奏感覺，進(jìn)而理解和掌握三連音節(jié)奏。將課堂教學(xué)與創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合起來，將抽象的知識與具體場景結(jié)合起來，幫助學(xué)生對相關(guān)概念進(jìn)行多樣化、趣味化、形象化理解記憶。比如，在學(xué)習(xí)首調(diào)唱名法時，教師可以用爬樓梯的情景，啟發(fā)學(xué)生理解不同調(diào)式的音階排列。

（四）多角度鞏固學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳類課程教學(xué)效果

幫助學(xué)生正確看待知識技能的遺忘規(guī)律，經(jīng)常復(fù)習(xí)和體會，學(xué)會總結(jié)和反思，不斷進(jìn)步和提高。指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，教師可以在聲樂、鋼琴、兒歌彈唱、即興伴奏等課程教學(xué)時，對相關(guān)樂理知識、視唱練耳技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和補(bǔ)充，適時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中對音樂相關(guān)知識技能融會貫通和靈活運(yùn)用，不斷深化學(xué)習(xí)效果。組織學(xué)習(xí)小組，開展合作交流，進(jìn)行觀摩評價，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。鼓勵學(xué)生積極參加豐富多彩的課外活動、社團(tuán)活動和比賽活動，把所學(xué)樂理視唱練耳知識技能用于歌曲伴奏、聲樂演唱、鋼琴彈奏等，深化樂理視唱練耳知識點(diǎn)的記憶和理解，充分展現(xiàn)才華和風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)不斷提升。

三、結(jié)語

中高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳類課程教學(xué)銜接是一個值得探究的問題。教學(xué)有法，但無定法。了解就業(yè)崗位需求，找準(zhǔn)課程建設(shè)和教學(xué)目標(biāo)定位，是中高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳類課程教學(xué)有效銜接的前提。了解學(xué)生實(shí)際情況，把握教學(xué)重難點(diǎn)和選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是中高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳類課程教學(xué)有效銜接的途徑。培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)和保教能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長成才，是中高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳類課程教學(xué)有效銜接的落腳點(diǎn)。