陶培林

吉林體育學(xué)院研究生院，吉林 長(zhǎng)春 130022

民族傳統(tǒng)體育是我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史瑰寶，有著深厚的文化積淀，在整個(gè)體育科學(xué)體系中,民族傳統(tǒng)體育學(xué)科還是貧困的學(xué)科之一,特別缺乏獨(dú)特的一整套概念、范疇、命題和研究方法。[1]我們不能被束縛在這個(gè)困境里，要突破要改變，管理學(xué)中的SMART原則給了很大的啟示。將SMART原則貫穿于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，以SMART 原則制定教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教學(xué)效果評(píng)估的科學(xué)性、合理性、有效性，在這樣的基礎(chǔ)上，能更好提高教學(xué)質(zhì)量。[2]讓SMART原則與民族傳統(tǒng)體育中教與學(xué)相互作用，注入新鮮的血液，發(fā)揮民族傳統(tǒng)體育的活力。

1 “SMART”原則概念

SMART原則也叫目標(biāo)管理原則。由美國(guó)管理學(xué)家德魯克的1954年發(fā)表的《管理實(shí)踐》一書(shū)首先提出，他指出“目標(biāo)是工作和工作安排的基礎(chǔ)”。SMART原則五個(gè)字母代表有效管理的五個(gè)因素，一S表示 Specific(具體)，即目標(biāo)及要求必須清楚明確，不能籠統(tǒng)模糊;二M表示Measurable(可測(cè)量)，即必須能夠提供量化指標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)，不能無(wú)法測(cè)量;A表示Attainable(可實(shí)現(xiàn)的)，即目標(biāo)具有完成的可能性，不可夸大但也不能太弱小; R代表Relevant，即目標(biāo)需要與實(shí)際工作密切相關(guān)，不能脫離現(xiàn)實(shí);T代表Time－Limited(時(shí)間限制)，即必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)任務(wù)，一個(gè)時(shí)間段完成什么任務(wù)，不能拖欠。

綜上我們可以知道SMART原則缺一不可，各個(gè)字母之間是緊密聯(lián)系的，在不同領(lǐng)域含義不同，根據(jù)文獻(xiàn)綜述等方法本人在民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中定義SMART原則為必須要在民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師要明確的教學(xué)目標(biāo)，制定可測(cè)量的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，并且要和教學(xué)目標(biāo)實(shí)際相結(jié)合制定一系列的相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)整體教學(xué)的有序化和最優(yōu)化；學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，按時(shí)間階段根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃目標(biāo)，使自己成績(jī)呈向上趨勢(shì)。

2 民族傳統(tǒng)體育的教與學(xué)面臨的困境

2.1 教的困境

2.1.1 民族傳統(tǒng)體育教學(xué)采用傳統(tǒng)模式。

現(xiàn)今在體育教學(xué)中的事故出現(xiàn)的也越來(lái)越頻繁，體育教師一方面迫于社會(huì)壓力怕學(xué)生出事另一方面學(xué)校高層給出的教學(xué)模式照搬照抄，教師想有所突破創(chuàng)新也是無(wú)能為力，為了追求所謂的評(píng)估評(píng)先，教師只能根據(jù)所規(guī)定的去教學(xué)，去評(píng)價(jià)，然后學(xué)校達(dá)到升學(xué)率，成為所謂名校，一輪又一輪的循環(huán)，體育教學(xué)不斷地再改革，傳統(tǒng)教學(xué)思想不改變，內(nèi)在原因不改變，只改變外在，只能說(shuō)治標(biāo)不治本。在傳統(tǒng)的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中，班級(jí)授課制是固定的教學(xué)模式，教師在課堂中是領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生是服從地位的思想根深蒂固，只希望學(xué)生跟著自己的思維和標(biāo)準(zhǔn)走，安安穩(wěn)穩(wěn)的上課下課考試，學(xué)生中若是出現(xiàn)“奇思妙想”，那結(jié)果就是不及格、扣分面臨重修，不能允許所謂“異類”的出現(xiàn)。民族傳統(tǒng)體育中教材課本很少，相關(guān)研究和理論知識(shí)較為貧乏，大部分理論知識(shí)陳舊，缺乏創(chuàng)新，這是需要深思和改進(jìn)之處。

2.1.2 理論與實(shí)踐脫軌

民族傳統(tǒng)體育在體育教學(xué)中，僅僅局限于武術(shù)，太極這幾類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，類型偏少，懂這類學(xué)科的教師人才偏少，有一部分是從別的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的教師，比較混亂無(wú)章。在民族傳統(tǒng)體育教學(xué)時(shí)，教師大部分是動(dòng)作示范，反復(fù)練習(xí)為主，極少會(huì)給學(xué)生普及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目里面的歷史背景文化理念，豐富學(xué)生的精神文化世界，一屆一屆的教學(xué)，等學(xué)生成為教師也還是“從前的配方，熟悉的味道”，體育是以身體活動(dòng)為主是我們牢不可破的傳統(tǒng)教學(xué)思想，民族傳統(tǒng)體育是一門綜合性的學(xué)科，它里面包含著我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，以及維系我們各民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶。楊天慶等專家說(shuō)體育教學(xué)的最佳綱領(lǐng)性定義即教育性體育教學(xué)。教育性體育教學(xué)包涵著兩層涵義: 一是“通過(guò)教育學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”; 二是“通過(guò)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教育”。[3]它既有認(rèn)知方面的特征與要求, 又具有倫理方面的特征與要求。說(shuō)明民族傳統(tǒng)體育要鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)也要用理論培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，這是學(xué)校體育教學(xué)中所缺失的，沒(méi)有結(jié)合好理論與實(shí)踐，太重視實(shí)踐能力，忽略了學(xué)生的情感認(rèn)知，成為頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)的體育人。

2.2 學(xué)的困境

在體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生思想模式逐步僵硬化和趨同化，在民族傳統(tǒng)體育課上學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)似懂非懂的努力去模仿教師，課后轉(zhuǎn)眼就忘，不去了解動(dòng)作里的內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方式，到考試周臨陣磨槍不亮也光的學(xué)習(xí)態(tài)度，基本上是每個(gè)學(xué)生的常態(tài)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是千人一面。學(xué)生的主觀意識(shí)里存在著是為了完成學(xué)分被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和終身體育的觀念從何談起。我國(guó)民族傳統(tǒng)體育歷史悠遠(yuǎn)，其中包含著許多豐富多彩的實(shí)踐與理論知識(shí)，如五禽戲：“虎鹿熊猿鳥(niǎo)”，每個(gè)動(dòng)物動(dòng)作里的功效不同，形式不同，卻又相互聯(lián)系作用。而學(xué)生大部分卻只了解動(dòng)作分析，很少去主動(dòng)了解一個(gè)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的背后的故事以及理論知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為只要完成課堂任務(wù)練習(xí)，一節(jié)課就結(jié)束，只要考完期末考試，這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就此終結(jié)的思想根深蒂固，很難形成終身體育的思想。

3 SMART原則下民族傳統(tǒng)體育教與學(xué)的各因素分析

3.1 SMART原則下民族傳統(tǒng)體育教與學(xué)的明確性（S）

在我們的人生道路上，我們無(wú)論是走下一步或到達(dá)終點(diǎn)都需要定下一個(gè)明確的目標(biāo)，鼓勵(lì)指引我們前行，一個(gè)明確的目標(biāo)是民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)。民族傳統(tǒng)體育中也必須要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確大目標(biāo)，再分支成各個(gè)小枝干目標(biāo)，在民族傳統(tǒng)體育教學(xué)學(xué)校相關(guān)組織機(jī)構(gòu)需要給教師和學(xué)生清晰的教學(xué)框架和學(xué)習(xí)框架；體育教學(xué)存在著許多突發(fā)性情況，教師職責(zé)明確，清楚課程的育人目標(biāo)，能夠隨機(jī)應(yīng)變處理情況，引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是籠統(tǒng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，將新課與舊課層層遞進(jìn)；明確教學(xué)方法利用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，有利于去因地制宜的解決每個(gè)學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解思維；學(xué)生明確自己的每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓民族傳統(tǒng)體育這門學(xué)科按著計(jì)劃朝著目標(biāo)有序進(jìn)行，讓學(xué)生一步一步穩(wěn)打穩(wěn)扎深層次領(lǐng)悟到民族傳統(tǒng)體育的精神文化。

3.2 SMART原則下民族傳統(tǒng)體育教與學(xué)的可測(cè)量性（M）分析

民族傳統(tǒng)體育教學(xué)要求是可以衡量的，是對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法的反饋以及學(xué)生對(duì)這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解，在民族傳統(tǒng)體育武術(shù)教學(xué)中:相關(guān)高層教育機(jī)構(gòu)都會(huì)制定課程標(biāo)準(zhǔn)和所要達(dá)到的任務(wù)，讓學(xué)校與體育教師能夠有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)作是不是規(guī)范且流利、步伐是不是符合節(jié)奏，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目教師的評(píng)價(jià)，這都是屬于可測(cè)量性。沒(méi)有一個(gè)基本的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去約束民族傳統(tǒng)體育教學(xué)，我們的教學(xué)系統(tǒng)會(huì)混亂無(wú)序，只有通過(guò)師生、生生互評(píng)、自評(píng)多種可測(cè)量的方式，得到反饋，有利于民族傳統(tǒng)體育教學(xué)依據(jù)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改善，達(dá)到師與生的公平化和平等化，但是這個(gè)可測(cè)量性不是太過(guò)頑固死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中不可控因素太多，我們所要的是能夠靈活應(yīng)變的可測(cè)量性。

3.3 SMART原則下民族傳統(tǒng)體育教與學(xué)的可實(shí)現(xiàn)性（A）分析

毛澤東主席曾在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中提出一切要從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是。我國(guó)的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)也是如此，可實(shí)現(xiàn)性是民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的前提條件，每個(gè)學(xué)校根據(jù)教育部下發(fā)的文件，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和認(rèn)知特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，過(guò)高期待化會(huì)造學(xué)生心理負(fù)擔(dān)從而對(duì)課程的厭惡，過(guò)低謙虛化又造成學(xué)生的盲目自信，民族傳統(tǒng)體育教師要靈活應(yīng)變，合理安排民族傳統(tǒng)體育課程，過(guò)高期待化和過(guò)低謙虛化都會(huì)造成民族傳統(tǒng)體育的翻車，很難將我們的民族傳統(tǒng)所闡述的豐富內(nèi)涵激發(fā)出來(lái)，在學(xué)生的認(rèn)知能力范圍之內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生理解能力和思維邏輯能力得到鍛煉，也可以配合教師的工作，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最大效率化。

3.4 SMART原則下民族傳統(tǒng)體育教與學(xué)的相關(guān)性（R）分析

民族傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)部是緊密相關(guān)環(huán)環(huán)相扣的，這樣才能構(gòu)成一個(gè)有序牢不可破的教學(xué)寶塔，能夠維持民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的教學(xué)秩序，所以說(shuō)相關(guān)性是民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中的必要條件。民族傳統(tǒng)體育是體育里一個(gè)很大的分支學(xué)科，內(nèi)容豐富，各種小分支縱橫錯(cuò)亂，但又相互聯(lián)系。根據(jù)圖1我們可以看到，民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中組織結(jié)構(gòu)是一層一層下發(fā)教學(xué)任務(wù)給教師，教師根據(jù)來(lái)規(guī)定教學(xué)計(jì)劃實(shí)施在學(xué)生上，學(xué)生進(jìn)行測(cè)試反饋，使教學(xué)不斷進(jìn)行完善改進(jìn)，在民族傳統(tǒng)體育教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)施教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋加上老師與學(xué)生緊密聯(lián)系才能構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系：教師通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能后進(jìn)行考試再評(píng)價(jià)與反饋，這些都是層層相扣緊密相關(guān)的，缺一個(gè)方都不可將程序進(jìn)行下去，只有將這些因素聯(lián)系在一起，才能讓民族傳統(tǒng)體育這門學(xué)科有序進(jìn)行。

圖1 組織機(jī)構(gòu)關(guān)系圖

3.5 SMART原則下民族傳統(tǒng)體育教與學(xué)的時(shí)限性 （T）分析

在民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中每個(gè)目標(biāo)和計(jì)劃實(shí)施都需要時(shí)間的限制，沒(méi)有時(shí)間的限制，對(duì)事情就不會(huì)有輕重緩急的理解和定義，所以說(shuō)時(shí)限性是民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的必要條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃，要求教師在一學(xué)期內(nèi)完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，一學(xué)期上完多少節(jié)課和多少課時(shí)；教師合理的規(guī)定每一課時(shí)并在規(guī)定期限中完成每一階段的教學(xué)任務(wù)；檢查目標(biāo)的完成進(jìn)度，及時(shí)掌握變化情況，以便及時(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。[2]學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和練習(xí)動(dòng)作也有一定的時(shí)間限制，在一個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)教師安排的教學(xué)任務(wù)，完成作業(yè)，讓教與學(xué)的關(guān)系更為融洽。

4 SMART原則下民族傳統(tǒng)體育的教與學(xué)策略

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)上要發(fā)布明確的教學(xué)任務(wù)，教師結(jié)合信息化時(shí)代根據(jù)民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)特點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)以及制定明確的教學(xué)計(jì)劃，合理利用教學(xué)手段進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，明確自己想要達(dá)到的目標(biāo)，教師就不會(huì)盲目教學(xué)；學(xué)生要根據(jù)教師安排的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)準(zhǔn)確的安排自己的每一階段任務(wù)，給自己定下階段目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，在課堂中不會(huì)混亂，并完成對(duì)民族傳統(tǒng)體育這門學(xué)科的了解與傳播。另外，要制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有效測(cè)量學(xué)科的質(zhì)量，形成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的綜合評(píng)價(jià)與師與師評(píng)價(jià)、師與生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的紐帶，讓民族傳統(tǒng)體育教學(xué)所出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和弊端順利得到反饋。

4.2 根據(jù)教師與學(xué)生實(shí)際安排教學(xué)任務(wù)

在民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師要跟上當(dāng)今的信息化時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新出新時(shí)代體育教學(xué)，與各學(xué)校進(jìn)行交流討論。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況與教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排出符合學(xué)情特點(diǎn)、在教師能力范圍之內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師根據(jù)下發(fā)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)和自己的教學(xué)水平，不可夸大與縮小，不符合現(xiàn)實(shí)去進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)民族傳統(tǒng)體育時(shí)，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)情段的學(xué)生的特點(diǎn)安排教學(xué)任務(wù)，要借用多種媒介手段吸引學(xué)生興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)；學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在有困惑的地方尋求教師與同學(xué)的幫助，不要不懂裝懂，這樣會(huì)導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度，只是痛苦的去學(xué)習(xí)不是真正享受體育帶來(lái)的快樂(lè)，容易造成對(duì)民族傳統(tǒng)體育的厭惡，應(yīng)該一步一步腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)理論和動(dòng)作，進(jìn)行課中課后反饋。

4.3 教學(xué)系統(tǒng)各要素緊密聯(lián)系，合理安排教學(xué)時(shí)間

在民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中也是如此道理，在這個(gè)大學(xué)科，它分支成各系統(tǒng)再展開(kāi)成各要素，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段、這些因素是不可或缺，少一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)便會(huì)無(wú)法進(jìn)行下去，不管上層領(lǐng)導(dǎo)還是教師與學(xué)生，不能只區(qū)分權(quán)利、年齡，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，要緊密聯(lián)系各要素，牢牢把握各要素之間的關(guān)系，不能側(cè)重或忽略一方，樹(shù)立全局的觀念；教師將制定的目標(biāo)、計(jì)劃與學(xué)生緊密相關(guān)，根據(jù)實(shí)際圍繞著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)反饋調(diào)整，教師要鼓勵(lì)主動(dòng)與學(xué)生交流，增進(jìn)之間的聯(lián)系，在民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中彰顯濃濃的師生情；生與生之間相互交流討論，一方面增進(jìn)學(xué)生情，另一方面，通過(guò)交流讓各自發(fā)散性思維得到提升。讓民族傳統(tǒng)體育教學(xué)在師與生中結(jié)合創(chuàng)新。

4.4 合理安排教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)格完成期限

凡事都是有時(shí)間限制的，沒(méi)有時(shí)間限制很難想象世界各事物會(huì)如何，拖欠延誤的現(xiàn)象會(huì)層出不窮，我們?cè)诿褡鍌鹘y(tǒng)體育中安排的教學(xué)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)都要有時(shí)間限制，教師要將一學(xué)期總目標(biāo)分支成各階段小目標(biāo)內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)基本上是按課時(shí)上課，教師要在每一課時(shí)授課內(nèi)容要詳細(xì)，每一步動(dòng)作教學(xué)時(shí)間要合理安排，不超期超綱，需要制定一些強(qiáng)制且嚴(yán)格的時(shí)間要求；學(xué)生也要在教師規(guī)定的期限完成相應(yīng)的任務(wù)。