摘要：“竹”在我國當前的文化體系當中具有豐富的含義，是高尚品格的象征。與此同時，我國有擁有著豐富的竹資源，竹編工藝早在幾千年前就已經(jīng)出現(xiàn)。在傳承與發(fā)展的過程中，竹編工藝保留了傳統(tǒng)的手工技法，同時在設計形態(tài)和設計創(chuàng)意等方面在不斷創(chuàng)新。目前，我校已經(jīng)成立了客家傳統(tǒng)竹編工作坊，將傳統(tǒng)竹編融入到了美術教學，取得了明顯的成效。本文結合已有經(jīng)驗，以傳統(tǒng)竹編為例探究了地方性美術教學資源開發(fā)與應用。

關鍵詞：地方性資源;美術教學資源;傳統(tǒng)竹編;開發(fā)與應用

一、地方性美術教學資源的特點

（一）生態(tài)性

地方性美術教學資源利用的是地方自然生態(tài)環(huán)境下所產(chǎn)生的特殊文化資源，它是地方特色文化的產(chǎn)物，展現(xiàn)出了明顯的生態(tài)性特征。地域文化在發(fā)展的過程中可能會隨著社會變遷和人口變遷而消亡，還可能會在這個過程中產(chǎn)生新的文化。而地方性美術教學資源是在這個基礎上而產(chǎn)生的，它會隨著地方文化的發(fā)展而不斷更新。與此同時，地方性美術教學資源通常需要依托于當?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)環(huán)境，比如傳統(tǒng)竹編所依托的是當?shù)氐闹褓Y源，這也是生態(tài)性特征的重要體現(xiàn)。

（二）綜合性

與教材當中的美術教學資源不同的是，地方性美術教學資源并非以單純的繪畫或者雕塑等簡單的形式所出現(xiàn)的，大多會與當?shù)氐拿耧L民俗、文化娛樂活動、民眾的宗教信仰等密切聯(lián)系，這些資源可以看作是當?shù)厝嗣袢罕娢幕町斨械哪硞€道具，比如服裝、臉譜等[1]。在開發(fā)和應用這些教學資源的時候，需要充分了解其表現(xiàn)形式。由此可見，這些資源具有綜合性的特征，需要在地域文化體系當中對其進行挖掘，同時還需要對它們的綜合狀態(tài)進行有效分析，將美術元素的價值更好地體現(xiàn)出來。

二、傳統(tǒng)竹編教學資源開發(fā)與應用的必要性

（一）提高美術教學的審美性

傳統(tǒng)竹編是一種常見的手工工藝，在我國有著悠久的發(fā)展歷史，將其融入到美術教學當中不僅體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的傳承，同時還可以將美術教學的審美性更好地體現(xiàn)出來。審美教育的內(nèi)涵在于引導學生借助于生活當中常見的事物來產(chǎn)生審美傾向，感受到美學實現(xiàn)價值。傳統(tǒng)竹編具有較強的美感，在學習竹編流程的過程中，學生可以獲得視覺上的審美體驗;在學習傳統(tǒng)竹編工藝產(chǎn)生和發(fā)展知識的過程中，也可以感受到文化所特有的美感，豐富自身的精神世界。在開發(fā)與應用傳統(tǒng)竹編這種美術教學資源的過程中，學生對美的感知力和對事物的分析能力可以得到明顯的提升，他們的創(chuàng)造力也可以得到增強。

（二）促進學生的個性化發(fā)展

在幾年前的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)竹編已經(jīng)形成了較為成熟和完善的技法，在這個過程中，手工藝者會先將竹子制成竹篾，然后使用竹篾進行編織，形成日常生活用品和竹工藝品。在編織的過程中，學生需要發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，同時需要體力與智力之間的相互協(xié)調(diào)，這有利于學生思維的啟發(fā)和智力水平的提高。同時，傳統(tǒng)竹編還可以為學生的個性化成長創(chuàng)造空間，使他們的潛能得到充分發(fā)揮，增強觀察能力和協(xié)調(diào)能力。在藝術創(chuàng)作和個性表達的同時，傳統(tǒng)竹編工藝可以被賦予新的生命力，傳統(tǒng)文化也可以得到弘揚。

（三）推動地方性工藝的傳承

隨著工業(yè)的發(fā)展，塑料制品大量涌入，生產(chǎn)生活所用的竹編織品逐漸被塑料制品替代。傳統(tǒng)手工藝的市場被擠壓，很多地方性工藝因與人們對新穎時尚理念不相符而開始淡入市場，相關的工藝技法也失去了發(fā)展空間，客家竹編技藝一度面臨失傳。而將其融入到教育體系當中可以有效緩解這一問題。在我國文化體系當中，傳統(tǒng)竹編是重要的構成部分，其中蘊藏著華夏民族的智慧和創(chuàng)造力[2]。近年來，這些特殊的工藝品在人們的生活當中越來越少，傳統(tǒng)工藝設計的精神也無法得到傳承。將其納入到美術教學當中可以使學生了解傳統(tǒng)竹編、學習傳統(tǒng)竹編，并在這個過程中產(chǎn)生民族認同感、增強民族凝聚力，有利于地方性工藝的傳承。

三、地方性美術教學資源的開發(fā)與應用策略

（一）依托于美術課本

在開展美術教學的過程中，課本發(fā)揮了重要的作用，其中包含著豐富的教學實現(xiàn)，承載著現(xiàn)代化的教育理念。在開發(fā)與應用地方性美術教學資源的過程中，可以將美術課本作為載體，根據(jù)課本當中的教學要求和教學內(nèi)容來融入傳統(tǒng)竹編的學習內(nèi)容，以此來使美術教學變得更為有趣，同時為學生了解地方文化、傳承地方文化創(chuàng)造條件。為了實現(xiàn)這個目標，教師要對學生在當前階段的學情進行充分分析，結合學生的需要來進行資源的開發(fā)和應用。同時，還要堅持實用性和可操作性這兩個原則，為學生學習活動的開展提供動力。教師可以通過參與式和滲透式的方式來實現(xiàn)地方性美術教學資源的開發(fā)與應用，將美術課本作為參照，廣泛搜集與傳統(tǒng)竹編相關的課程資源及其衍生出來的地域文化和文化思想，將其逐漸滲透到教學當中，結合教材的內(nèi)容進行開發(fā)。

（二）利用校本課程

除了依托于現(xiàn)有的美術教材之外，學校還可以通過校本課程來開發(fā)和利用地方性美術教學資源，這可以作為常規(guī)美術教學的有效補充。為了實現(xiàn)這個目標，當?shù)氐慕逃块T和學校要為校本課程的開發(fā)創(chuàng)造條件，設立專項的教育資金，并對美術教師進行培訓，組織教師融合傳統(tǒng)竹編的特色來開發(fā)校本教材，使學生在熟悉的生活場景和熟悉的風土人情當中了解傳統(tǒng)竹編、學習美術知識[3]。在這個過程中，教師可以參考和借鑒現(xiàn)有的美術教材，通過單元式的設計，根據(jù)學生對知識的接受程度，通過循序漸進的方式來設計學習內(nèi)容。比如第一單元可以講解傳統(tǒng)竹編的歷史文化背景、興起和發(fā)展歷史等;第二單元可以向學生講解傳統(tǒng)竹編的基本編織手法和編織流程，使學生了解竹子到竹篾的過程;第三單元則可以為學生介紹4-5種編織手法，并引導他們完成簡單手工藝品的編織;第四單元則引導學生編織更為復雜的手工藝品，并在這個過程中融入個人的想法，體現(xiàn)自我個性和自美術教學創(chuàng)新。

（三）開展綜合實踐

地方性美術教學資源的學習具有較強的實踐性，學生在掌握相關理論知識的同時還需要掌握一定的實踐技能，這是提高核心素養(yǎng)的重要途徑。首先，教師可以組織學生利用節(jié)假日到周邊的博物館和文化館進行參觀，或者到當?shù)孛耖g藝人工作坊進行學習，在觀摩和實踐當中感受到傳統(tǒng)竹編的文化魅力，進而對相關學習活動產(chǎn)生興趣，更好地拓寬視野、提高審美力。其次，教師在開展教學活動的過程中還可以組建傳統(tǒng)竹編工作坊，聘請當?shù)氐闹窬幚纤嚾说叫沃笇Ю蠋?，向學生講解傳統(tǒng)竹編工藝的文化內(nèi)涵和實踐技巧。最后，學校還可以定期開展傳統(tǒng)竹編作品展，鼓勵學生將發(fā)揮創(chuàng)造力制作竹編工藝品，將其展示給其他的學生，這不僅可以豐富學生的文化生活，同時還可以使他們樹立起文化自信。

結語

總的來說，作為客家特色文化，傳統(tǒng)竹編代表的是廣西東興市地方性資源，將其融入到美術教學體系當中具有重要的意義，可以增強美術教育的審美功能、促進學生的個性化發(fā)展，同時還可以推動民間工藝的繼承。在開發(fā)和應用傳統(tǒng)竹編這種地方性美術教學資源的時候，需要堅持系統(tǒng)性與綜合性的原則，可以依托于現(xiàn)有的美術課本來進行課程開發(fā)、實現(xiàn)文化滲透，可以通過校本課程的開發(fā)來應用地方性美術教學資源，達到因材施教的效果。最后，還要通過綜合實踐開發(fā)的形式來提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]陳水長.村落文化與美術教學的關聯(lián)性研究初探——淺議客家村落人文民俗自然景觀在美術地方性課程中的實際轉化運用[J].美術大觀，2018（03）：170-171.

[2]牛再霞.地方性民族文化課程建設與教材開發(fā)研究——《草原文化與造型藝術》課程調(diào)查報告[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2021，42（02）：115-118.

[3]杜林娟.弘揚民族精神開發(fā)與傳承民間藝術——淺談如何把潮州本土民間美術資源運用到中學美術教育中[J].藝術科技，2019，32（13）：53+55.

東興市馬路中學?顏雨婷