“支架”原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在我們的語文教學中用來形象地描述一種教學方式：如果兒童被看作是一座建筑，兒童的“學”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程;而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。在學生解決問題的過程中，支架能夠給予他們支持和指導(dǎo)，助力學生順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠撤掉支架，獨立完成任務(wù)并提高相應(yīng)的能力。那么，在我們低年級的語文教學中，如何圍繞學習主題內(nèi)容有效地運用教學支架，幫助學生建構(gòu)知識能力體系并順利通過最近發(fā)展區(qū)呢？在低年級語文的學習中，閱讀與表達至關(guān)重要，同時由于低年級學生有著直觀形象思維和無意注意為主的特點，因此我認為，在低年級語文教學中，使用教學支架要本著直觀、形象化的原則。下面談一談在低年級語文教學中如何有效地運用教學支架。

一、情感支架

情感性教學支架是指教師在教學中通過類比、視覺表征或敘事等方法構(gòu)建而成的一個教學支架，并且應(yīng)用這個支架激發(fā)學生對學科知識的特殊反應(yīng)，最終幫助學生獲得積極的情感和豐富的學習體驗。以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊《我不能失信》一課為例，上課前，我為學生們講了自己兒時親身經(jīng)歷的小伙伴之間不守承諾的故事，在敘述這個故事的過程中，學生們聽地聚精會神，緊接著我與學生進行互動，讓他們說一說自己有沒有類似的經(jīng)歷，學生們紛紛舉手發(fā)言，顯然，我的敘述已經(jīng)讓他們產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了他們濃厚的興趣。學生的課堂參與度大大提高，課文的講解自然就水到渠成了。采用敘事的方法為學生搭建情感支架，把教學內(nèi)容與學生熟悉的或感興趣的內(nèi)容相聯(lián)系，從而讓學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)。

二、語境支架

語境支架，簡而言之，就是教師為了學生發(fā)展口語交際、語言表達能力創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境。低年級學生正處于學習語言、運用語言的最佳時期，他們的言語一般是處于內(nèi)隱的狀態(tài)，需要開發(fā)才能真正顯現(xiàn)出來，而學習支架的搭建是幫助學生獲得對所學內(nèi)容有深刻感悟的有效憑借。因此，在低年級學生言語表達能力的培養(yǎng)上，教師可以通過支架的搭建，來降低學生的表達難度，提升課堂教學效果。以統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《拍手歌》為例，這一課是兒歌形式，闡述了保護動物的道理。因此課堂導(dǎo)入就從動物入手，但是不能開篇就硬生生的敘述或提問。課前，我制作了許多動物頭飾，趁課間休息藏到學生們的書包里。課上我并沒有著急拿出這些頭飾，而是先提了一個問題：“哪位同學去過動物園？”幾乎所有同學都大聲回答道：“我去過”！學生們一下子來了興致，“可是，你們都是和爸爸媽媽去的，沒有和老師一起去過，想不想和老師一起去游覽動物園”？學生的興趣被激發(fā)起來 ，異口同聲回應(yīng)了肯定的答案并投以期待的眼神。此刻，學生的表達欲望被激發(fā)，我緊接著出示了自己游覽動物園的視頻剪輯，視頻中，我介紹了《拍手歌》中出現(xiàn)的孔雀、雄鷹、大雁、猛虎、熊貓等動物。結(jié)束了視頻，我神秘地告訴學生們：“今天我們的班里也來了很多動物朋友，你們猜猜在哪？”學生們開始思考，表達欲望再次被激發(fā)，紛紛發(fā)表意見。在此過程中，有的同學發(fā)現(xiàn)了我藏在書包中的動物頭飾，接著大家都拿出頭飾戴上，在預(yù)習了《拍手歌》的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)每個小組去創(chuàng)編一個關(guān)于動物的故事進行表演，可以是關(guān)于保護動物的、也可以模仿動畫片的情節(jié)。至此，我為學生們搭建了有效的語境支架，讓他們進行充分的表達與交際?？此浦皇且皇變焊瑁菍W生在此過程中建構(gòu)了語言發(fā)展，使得本課語文要素與核心素養(yǎng)巧妙落成。在日常生活中，我也會指導(dǎo)家長多為學生創(chuàng)設(shè)語境支架，幫助他們進行語言表達與口語交際。

三、范例支架

范例支架，范例即是舉例子，它是符合學習目標要求的學習成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生達到較為便捷的學習目標。但是范例支架的使用要講究時機。在學生對學習目標有了一定思考，掌握一定方法的基礎(chǔ)上，再提供范例支架，這樣能幫助學生有效地建構(gòu)知識能力體系。以統(tǒng)編版小學語文二年級下冊第八單元口語交際《推薦一部動畫片》為例，學生們對動畫片都不陌生，每位同學都能說出動畫片的名字和角色形象，但是要能做到推薦。這就要求要想好推薦的理由并了解動畫片的內(nèi)容梗概，在學生熟悉了這個思路后，老師找?guī)孜粚W生進行嘗試推薦，并進行適當?shù)狞c評和指導(dǎo)。在這時候，就要為學生提供范例支架了，范例支架這種典型的成果形式，會讓學生將自己構(gòu)思的內(nèi)容在一定程度上套用到范例支架中抑或是給予學生更好的、進一步的啟發(fā)，讓自己的構(gòu)思規(guī)范、簡要的呈現(xiàn)。這個過程既直觀又避免了老師過多地、繁瑣地解釋。

以上我們主要談了在低年級語文教學中所常用的、有效的教學支架。當然，教學支架的種類很多，還有圖表支架、問題支架、建議支架、向?qū)еЪ?、工具支架等等，這些支架當然也可以根據(jù)學生的實際情況進行運用，有時候在一個教學內(nèi)容上，會涉及到兩種或多種教學支架同時發(fā)揮作用。在為學生提供支架前，我們事先要把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便于將學生的理解逐步引向深入。在低年級的教學中，不宜使用過難的教學支架，這樣會增加學生學習的難度，反而會降低學生學習的積極性。準確、適度的使用教學支架，不但能讓我們的教學事半功倍，還能啟迪學生的思維，建構(gòu)學生的能力體系。當然我們不能“為了支架而支架”，要讓教學支架有的放矢，發(fā)揮理想的作用。

河北省永清縣韓村鎮(zhèn)中心校?劉杰