韋韓

【摘 要】本文認(rèn)為顛覆與重組原有的高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系并組織實施，是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重中之重，提出在實踐中研究并優(yōu)化課程體系架構(gòu)，深研課程體系實施與人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，通過所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量對比，確立課程體系和組織實施方案，在科學(xué)考核評價下實現(xiàn)質(zhì)量診斷與改進。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 工業(yè)機器人技術(shù) 課程體系

當(dāng)前，中國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，各個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也在不斷地調(diào)整與優(yōu)化。現(xiàn)代學(xué)徒制式教學(xué)模式在職業(yè)院校專業(yè)中嘗試應(yīng)用，以及教育部在部分院校進行試點深入改革，必然帶來課程體系的重新構(gòu)建，科學(xué)合理的專業(yè)課程體系架構(gòu)及其高效的教學(xué)實踐，是現(xiàn)代學(xué)徒制式專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。工業(yè)機器人技術(shù)是現(xiàn)代新興的專業(yè)技術(shù)，其專業(yè)人才缺口極大，是近年來高職熱門專業(yè)之一，其專業(yè)課程體系也在人才培養(yǎng)實踐中不斷優(yōu)化。將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中，可以更好地鍛煉學(xué)生的各種能力，推動機器人工業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

一、高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

實施現(xiàn)代學(xué)徒制旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)隨制造業(yè)的發(fā)展而興起，高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)是當(dāng)前自動化和智能化制造業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，借助工業(yè)機器人這一新興技術(shù)而誕生，市場應(yīng)用潛力巨大，人才缺口大。

高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有別于普通的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，它的重點是立足于學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)和工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用企業(yè)共同實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)，兩者的參與性同等重要，兩者是融合、共同前進的，可以解決以下問題：知行合一地體驗學(xué)習(xí)、工作乃至人生，學(xué)以致用的切身體驗，企業(yè)招工難，企業(yè)用工穩(wěn)定，勞動者自我價值實現(xiàn)等。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系架構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制以校企雙重主體育人為根本，以“學(xué)生”“學(xué)徒”雙重身份為保證，以崗位成才為路徑，是一種全新的深層次職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式。

現(xiàn)代學(xué)徒制的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式不同于全程校內(nèi)“教室+實訓(xùn)室”培養(yǎng)模式，更與傳統(tǒng)的教室理論教學(xué)有很大區(qū)別，因其教學(xué)方法、教學(xué)地點、授課形式以及授課教師發(fā)生根本性的改變，也帶來其課程體系結(jié)構(gòu)的變化。

（一）校企對接是專業(yè)課程體系架構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在內(nèi)涵上有很大的不同，首先，在專業(yè)課程體系的規(guī)劃建設(shè)、人員配置上與之前有非常大的區(qū)別。在課程體系建立之前，學(xué)校和多個企業(yè)已經(jīng)簽訂校企合作協(xié)議，現(xiàn)代學(xué)徒制的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系是由校企雙方的人員共同設(shè)計、共同商討、共同執(zhí)筆，區(qū)別于學(xué)校部分教師通過企業(yè)崗位調(diào)研而建立的專業(yè)課程體系，只通過調(diào)研就建立的課程體系是建立在對專業(yè)工作崗位較膚淺的認(rèn)知上，未能深層次體現(xiàn)崗位特點，無法準(zhǔn)確對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系架構(gòu)者應(yīng)由校方學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)所在二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師、公司級管理者、車間級管理者、技術(shù)主管、現(xiàn)場技術(shù)員等構(gòu)成，各方人員先共同研討，確立基本框架，再由校內(nèi)專業(yè)帶頭人和企業(yè)的技術(shù)主管共同執(zhí)筆完成初稿，再經(jīng)多輪研討修改確定。這樣所建立的課程體系才能充分體現(xiàn)專業(yè)上的校企對接，既能做到專業(yè)內(nèi)涵和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對接，又具有很強的實踐性和可操作性。

（二）專業(yè)知識與技能點校企對接

現(xiàn)代學(xué)徒制的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系充分體現(xiàn)在專業(yè)理論知識以及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上校企共同合作，遵循學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，具體到每門課程中，教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，從工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)職業(yè)的角度培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，在工業(yè)機器人技術(shù)人才培養(yǎng)過程中融入人文素養(yǎng)和職業(yè)道德。同時，工業(yè)機器人專業(yè)理論知識和崗位技能相互印證，有利于加深專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)理解，互相促進有利于培育精益求精、追求卓越、探索創(chuàng)新的工匠精神，為“大國工匠”夯實基礎(chǔ)。

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)知識點在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下具有校企對接的特點。它是集中性用腦型的學(xué)習(xí)，所有的專業(yè)理論知識均來源于生產(chǎn)，來源于實踐，教得多不如做得多（見表1）。

專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與掌握也具有校企對接的特點，并非只有在企業(yè)中才能學(xué)習(xí)到專業(yè)技能，學(xué)校中也可學(xué)習(xí)到非常多的專業(yè)技能。學(xué)校中學(xué)習(xí)的技能具有基礎(chǔ)性、通用性、知識驗證性和單個性等特點，而企業(yè)中學(xué)習(xí)的技能具有應(yīng)用性、專用性、工程性和整體性等特點，它們具有非常好的互補性，有些技能在兩地都需要練習(xí)和熟練掌握。

當(dāng)然，并不是說在企業(yè)中學(xué)習(xí)就比在學(xué)校中學(xué)習(xí)更好，兩者側(cè)重點不同，是互相促進的關(guān)系。也不用擔(dān)心重復(fù)教學(xué)、浪費時間的問題，因為事物的認(rèn)知與掌握不是一蹴而就的，而是螺旋上升的，溫故而知新，熟能生巧，巧而至精。

（三）專業(yè)課程和崗位工作任務(wù)對接

由于工業(yè)機器人應(yīng)用行業(yè)廣泛，應(yīng)用場景也各不相同，每一個應(yīng)用都需要進行定制開發(fā)，所以需要大量的工業(yè)機器人系統(tǒng)集成人員，即能夠進行工業(yè)機器人外圍系統(tǒng)整體方案設(shè)計，在線離線編程、安裝調(diào)試和維護的人員。這些崗位對員工的綜合能力要求較高，比較適合專科以上層次人員。企業(yè)工作崗位中需要掌握的知識與技能、具備的職業(yè)素養(yǎng)要與人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)課程教學(xué)無縫對接，如此“學(xué)生—學(xué)徒—員工”角色的自然融合將變得水到渠成。但現(xiàn)代學(xué)徒制下的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系與企業(yè)工作崗位的對接面臨著教育模式的變革帶來的巨大挑戰(zhàn)，是人才培養(yǎng)的重點，但也是難點。所應(yīng)具備的知識、技能與職業(yè)素質(zhì)來源于高質(zhì)量完成相應(yīng)崗位工作任務(wù)，并歸納入課程，若要實現(xiàn)精細(xì)劃分，則其交叉包含關(guān)系非常復(fù)雜。以工業(yè)機器人現(xiàn)場編程與調(diào)試崗位為例，它所需要具備的知識與能力有生產(chǎn)工藝、設(shè)備結(jié)構(gòu)及運行特性、機器人編程、邏輯思維等，但這些同樣存在別的崗位中，也分布于不同的課程中。對此，應(yīng)對課程體系進行傳承與變革并行，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，內(nèi)涵與實現(xiàn)方式均有巨大的改變，它是建立在深度校企合作之上的產(chǎn)教融合，變學(xué)校單一培養(yǎng)為校企共同培養(yǎng)，變脫離生產(chǎn)環(huán)境下的學(xué)習(xí)為實際生產(chǎn)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識的集中學(xué)習(xí)與生產(chǎn)中專業(yè)知識學(xué)習(xí)相互轉(zhuǎn)換。專業(yè)課程和崗位工作任務(wù)對接關(guān)系如圖1所示。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程實施

中國在高等教育尤其是在職業(yè)教育中高度重視校企合作，在職業(yè)教育相關(guān)的批示和指示中，多數(shù)集中在校企合作領(lǐng)域?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式充分展示了在專業(yè)層面堅持工學(xué)結(jié)合、在學(xué)校層面深化校企合作、在產(chǎn)業(yè)層面推進產(chǎn)教融合等職業(yè)教育的本質(zhì)要求。

（一）學(xué)習(xí)過程融合工作過程

專業(yè)課程實施過程即為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，現(xiàn)代學(xué)徒制下的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大量融合于專業(yè)工作崗位的工作過程，學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)。在企業(yè)工作的學(xué)習(xí)過程中，雖難以清晰地一一對應(yīng)課程，但仍有跡可循，有脈可分。表2是現(xiàn)代學(xué)徒制的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)主體專業(yè)課程學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位工作過程的對應(yīng)關(guān)系。

（二）教師與師傅角色互換

在現(xiàn)代學(xué)徒制工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程實施過程中，教師與師傅的角色也并不是固定的，在校教學(xué)中，教師也是師傅，在企業(yè)教學(xué)生產(chǎn)中，師傅也是教師。而且，在校教學(xué)中，企業(yè)工程師也可參與，在企業(yè)教學(xué)生產(chǎn)中，教師也可參與。這些都對從事現(xiàn)代職業(yè)教育的教師和現(xiàn)代企業(yè)員工提出了更高的要求，直接催生和發(fā)展了“雙師型”師資隊伍建設(shè)。正如《國家職業(yè)教育改革實施方案》中所要求的，“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”。學(xué)校和企業(yè)也應(yīng)出臺相應(yīng)的鼓勵教師和企業(yè)員工角色合理、高效互換的制度，做到校企互惠互利。

（三）人生成長與技術(shù)學(xué)習(xí)共進

對大學(xué)生而言，此段時間的人生成長階段既是知識、文化學(xué)習(xí)階段，又是能力培養(yǎng)與發(fā)揮階段，更伴隨著人生境界的提升。在校、企的理論知識學(xué)習(xí)和生產(chǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)并行、混合教學(xué)實踐過程中，學(xué)生不斷體驗社會，領(lǐng)悟人生，人生成長與技術(shù)學(xué)習(xí)共同進步。理論知識學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐錘煉能力相得益彰，文化育人、勞動育人、環(huán)境育人，在充實自己的同時，也在技術(shù)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)中體現(xiàn)人生價值，人的心胸、器量、格局、德行，在這過程中一步步得到升華，形成自己的人生理想和抱負(fù)，豐富了知識，鍛煉了能力，更提升了境界。

總之，經(jīng)過約兩年的教學(xué)實踐，在基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系培養(yǎng)下，校企雙方共同參與，無論是學(xué)生單門課程還是整體課程體系的教學(xué)實踐，都對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果實行精細(xì)化評價，根據(jù)課程特點和教學(xué)實施過程，細(xì)分項目和工作任務(wù)，逐項評分，兼顧知識、技能與素質(zhì)的全面提升。在現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生無論是在知識、技能還是職業(yè)素養(yǎng)，都有很明顯的提高，對工程的概念上有了清晰的理解，對學(xué)生走向社會、適應(yīng)工作起到了很好的引導(dǎo)作用。

【參考文獻】

[1]何家林.校園中現(xiàn)代師徒制的探索：以金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].唯實（現(xiàn)代管理），2015（1）.

[2]孟凡榮，張琳琳.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)制度的建設(shè)與研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（2）.

[3]徐淑英.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的改革與實踐[J].信息系統(tǒng)工程，2019（8）.

[4]蔣慶斌，朱平，陳小艷，等. 高職院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（29）.

注：2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（GXGZJG2019B107）

【作者簡介】韋 韓，男，壯族，廣西河池人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師，研究方向為工業(yè)機器人技術(shù)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 龔維玲）