張 磊

（西安歐亞學(xué)院，陜西 西安 710065）

一、BIM技術(shù)概論

與目前建筑行業(yè)BIM快速發(fā)展相對應(yīng)的是BIM技術(shù)專業(yè)人才發(fā)展嚴(yán)重不足，根本原因在于高等院校的專業(yè)課程設(shè)計過程中BIM技術(shù)的引入不夠，并沒有形成完整的BIM技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)，在培養(yǎng)方案過程中，缺乏對于BIM專業(yè)技術(shù)的管理和應(yīng)用。如此一來，培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才并不能完整地滿足市場的需求，《工程項目管理》是工科專業(yè)必須學(xué)習(xí)的一門課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將來可以在業(yè)主單位、施工企業(yè)、第三方管理咨詢服務(wù)企業(yè)從事技術(shù)及管理崗位的相關(guān)工作，是將來承擔(dān)項目經(jīng)理職位的核心課程?！豆こ添椖抗芾怼氛n程能夠緊密地將實踐與理論聯(lián)合在一起，通過理論學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，并將理論作為基礎(chǔ)實際解決工程的問題，能夠培養(yǎng)出一系列的專業(yè)技術(shù)型人才，可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)項目管理過程中，通過實驗與理論的結(jié)合，全方面了解科學(xué)管理與工程項目之間的結(jié)合[1]。

二、工程項目管理課程概論

《工程項目管理》該課程是工科方面項目管理等專業(yè)的主要必修課程，其目標(biāo)是通過該課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握施工項目管理規(guī)劃、項目組織結(jié)構(gòu)建設(shè)、質(zhì)量控制、成本控制、進(jìn)度控制等基礎(chǔ)知識，可以在對工程項目實踐的過程中進(jìn)行全面的工程項目管理，提高管理效率。

《房屋建筑學(xué)》《工程造價管理》《土木工程施工》《綠色建造》等一系列專業(yè)課程的開設(shè)，主要就是為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)χ餍拚n程得到一個更好地理解程度，其中《工程招投標(biāo)與合同管理》作為工程項目管理的衍生課程，其主要在大三階段進(jìn)行開設(shè)，主要是為學(xué)生大四的畢業(yè)設(shè)計提供了投標(biāo)文件編制和施工組織設(shè)計文件等方面的指導(dǎo)。

未來畢竟是科技進(jìn)步的時代，無論什么行業(yè)都將會進(jìn)入信息全球化時代，對于專業(yè)技術(shù)性的人才要求越來越高，不僅要求其能夠完整地處理工程實際的問題，還將擁有對于工程項目管理等杰出能力?！豆こ添椖抗芾怼氛n程綜合實踐性較強(qiáng)，融合了多門專業(yè)課，為工程項目全過程、全方位的管理和協(xié)調(diào)提供強(qiáng)有力的工具，因此，《工程項目管理》的學(xué)習(xí)情況及掌握程度將對學(xué)生進(jìn)入工作崗位產(chǎn)生一定的影響。

三、BIM技術(shù)工程項目管理課程中的研究現(xiàn)狀

（一）知識點(diǎn)零散且量大，綜合應(yīng)用困難，《工程項目管理》課程涉及的知識層面廣，不僅需要專業(yè)的施工知識，還需要了解到工程項目管理的整個流程，在選擇一定的施工方案時，還需要根據(jù)項目工作量來進(jìn)行選擇，組織管理還需要項目管理的基礎(chǔ)知識。

（二）課程難度相對較大，《工程項目管理》課程的理論學(xué)習(xí)相對較難，學(xué)生在學(xué)完該課程后，能夠合理地鍛煉成本、控制進(jìn)度、控制質(zhì)量等一系列協(xié)調(diào)綜合的能力，特別是橫道圖和網(wǎng)絡(luò)圖這一部分，教師要花大量的時間講解。

（三）缺少信息化的應(yīng)用，《工程項目管理》課程的授課，目前主要以理論知識為主，講解項目管理的基本原理，實踐環(huán)節(jié)較少，且工程實踐中，項目管理信息化已經(jīng)應(yīng)用很普遍，如Project，斑馬夢龍、魯班駕駛艙、BIM5D等，學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，畢業(yè)進(jìn)入崗位還需要進(jìn)行二次培訓(xùn)，才能夠達(dá)到崗位的要求。

（四）授課方式缺乏“多樣化”。就目前的情況而言，《工程項目管理》專業(yè)課的授課方式主要以老師講授為主，在講授課程的過程中，通過穿插一些實際案例來提高實踐效果，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本科課程知識點(diǎn)較多，特別是計算和邏輯推導(dǎo)部分，學(xué)生僅靠教師講解一般很難聽懂，并且上課方式單調(diào)，缺乏多樣性。課程最后的項目管理沙盤授課形式比較新穎，結(jié)合案例，分小組討論，完成項目策劃，受學(xué)生歡迎，但案例假定較多，與真實情況相差較大，學(xué)生遇到實際問題無法處理[2]。

（五）BIM師資較為缺乏，高校知識體系未及時更新，對BIM技術(shù)的了解不夠深刻，BIM建模及實踐能力較為欠缺，缺乏相關(guān)的培訓(xùn)體系。

四、工程項目管理課程改革思路

《工程項目管理》課程改革的主要思路是融入信息化的相關(guān)理論，將BIM技術(shù)部分作為學(xué)生必須要掌握的核心內(nèi)容，通過對BIM技術(shù)的研究工程項目管理的課程改革，并結(jié)合理論和實際，進(jìn)一步確定出工程項目管理課程改革的思路。

工程項目管理課程的改革，其中最主要的一點(diǎn)就是將BIM技術(shù)融入課程教學(xué)之中，通過BIM技術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步對于工程項目管理課程的改革提出思路。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

課程的綜合性比較強(qiáng)，可以根據(jù)課程的不同知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化的教學(xué)，根據(jù)情景教學(xué)法、案例教學(xué)法和項目教學(xué)法，可以進(jìn)行課程有關(guān)的情景體驗和角色扮演來使得知識概念得更加具體和形象，并不是單純的文字表述。通過實際的工程項目管理，進(jìn)一步培訓(xùn)學(xué)生的工程項目基礎(chǔ)技能，加強(qiáng)學(xué)生的理論與實際的結(jié)合能力。本次教學(xué)內(nèi)容主要以學(xué)生為主，提供真實的工程項目案例，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以理論為基礎(chǔ)，結(jié)合工程實際案例做到讓學(xué)生主動解決問題，教師在過程中加以輔助，擺脫原來教師主講的情形。學(xué)生在完成案例時，學(xué)會自己查閱資料，解決實際中出現(xiàn)的難題，這一過程，強(qiáng)化實際管理技能的培訓(xùn)，進(jìn)一步弱化理論方面的教學(xué)，可以從根本上增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

學(xué)生的工程項目綜合能力需要通過編制施工組織設(shè)計來進(jìn)行體現(xiàn)，主要是在施工組織設(shè)計過程中，不僅涉及項目工程管理，課程知識還包含了《綠色建造》《工程造價與計量》等課程的相關(guān)理論知識，具體的課程方面的融合如圖所示，通過三個科目之間的課程理論融合，使得學(xué)生對于編制施工組織設(shè)計等方面得到一個更好地了解，從而在工作崗位中遇到實際問題，更有能力去解決。

（二）教學(xué)形式設(shè)計

本課程的教學(xué)形式設(shè)計主要是以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為輔，以培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力為主要目的。在授課過程中，引入真實案例，以案例為任務(wù)，逐步分解，完成任務(wù)。在真正的學(xué)習(xí)課程之前，教師可以通過引入案例及引導(dǎo)的方法來對知識點(diǎn)進(jìn)行解說和應(yīng)用，借助創(chuàng)客系統(tǒng)下發(fā)測試題，分析學(xué)生完成情況，再對難點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行講授，完成知識的講授后，由學(xué)生以小組為單位完成案例分析，小組成員討論選擇最優(yōu)方案，各小組之間有相互競爭意識，教師按完成時間和方案可行性評分。

《工程項目管理》課程中有較多關(guān)于邏輯和計算的知識點(diǎn)，不僅是課程的難點(diǎn)，還是課程的重點(diǎn)，并且在社會考試中，如建造師、造價師考試中都是必考項，針對以上的知識點(diǎn)，可能當(dāng)堂理解比較困難，因此課程將會通過微課的方式，將課程中所涉及的重難點(diǎn)進(jìn)行錄課，并放在系統(tǒng)上，以便學(xué)生隨時查看。

課程中的案例來源于實際項目，因此，課程會不定期邀請施工企業(yè)專家入課堂，開展專業(yè)講座，創(chuàng)造濃厚的企業(yè)氛圍，通過專業(yè)的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生解決問題能力的目的。隨著信息化的發(fā)展，在實際工作中，軟件的應(yīng)用越來越多，課程應(yīng)結(jié)合工作實際情況，在課堂中加入軟件的應(yīng)用，鞏固理論知識[3]。

（三）課程評價方式改革

針對課程評價方式的改革，課程評價是檢驗課程教學(xué)效果的一個重要工具，將原本以期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞阶兂身椖砍煽兣c期末成績并重的考核方式，平時成績主要包含學(xué)習(xí)考勤以及平時測驗成績，分別占平時成績的20%和80%。項目成績包含5個項目，其中編制施工組織設(shè)計占50%，其余4個項目均占12．5%。對于編制施工組織設(shè)計的課程，結(jié)果需要通過真正施工企業(yè)方面的項目管理進(jìn)行評價，并給出一些指導(dǎo)性的意見，通過小組結(jié)合，使得在考核方式過程中更加注重到理論的應(yīng)用和結(jié)果的可實施性。因此，在考核過程中，會有多種的加分形式，比如小組之間相互競爭，提高學(xué)生的參與度，也讓案例更加真實，更接近實際項目。

（四）課程管理與反饋方式改革

對課程評價結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評價課程改革的效果，針對未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的模塊，編制學(xué)生調(diào)查表，咨詢學(xué)生情況，整體分析原因，調(diào)整改革措施。針對學(xué)生完成的成果，邀請行業(yè)專家評審，分析其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出后期課程的修改意見。根據(jù)專家意見修改課程設(shè)計內(nèi)容，并再次實施。

五、總結(jié)

在行業(yè)發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的工程管理模式已經(jīng)很難滿足新興行業(yè)發(fā)展的市場需求。由于行業(yè)競爭日益激烈，企業(yè)為了提升自身市場競爭力，對于畢業(yè)生能力要求提高，即對高校人才培養(yǎng)要求更高。隨之而來的是畢業(yè)生的選擇、就業(yè)方面的觀念發(fā)生變化，對于公司的環(huán)境以及福利待遇方面有著十分高的期待，依據(jù)工程管理專業(yè)的總體定位和建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合工程管理專業(yè)特點(diǎn)和建設(shè)行業(yè)發(fā)展趨勢，運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展理念和信息化智能化手段，從而設(shè)計出完整的人才培養(yǎng)方案。