莊艷艷 青島濱海學(xué)院 山東 青島 266555

一、前 言

在線教學(xué)不是近期興起，自2013年中國慕課元年以來，它一直頗受教育部及高校的重視。而且在2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》也明確指出，認定萬門左右國家級一流本科課程，并從2019年到2021年要完成4000門左右國家級線上一流課程（國家精品在線開放課程）、6000門左右國家級線上線下混合式一流課程等，由此可見我國對在線教學(xué)的重視程度。

二、研究目的與方法

那么在線教學(xué)的價值如何？目前國內(nèi)對于相關(guān)方面的研究尚少，蓋洛普（Gallup）于2019年10月發(fā)布的《2019年教師對信息技術(shù)的態(tài)度調(diào)查》（《2019 Survey of Faculty Attitudes on Technology》）及麥可思進行的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析較全面分析了在線教學(xué)的價值。

77%的有在線教學(xué)經(jīng)歷的教師表示在線教學(xué)經(jīng)驗對提高教學(xué)技巧、改進教學(xué)質(zhì)量有幫助。57%的教師表示“讓學(xué)生使用有效的在線學(xué)習(xí)工具時，他們會學(xué)得更好”。雖然采用在線教學(xué)的教師比例逐年上升，但被問及“是否認為在線教學(xué)與線下教學(xué)實質(zhì)等效”時，仍有部分教師存疑[1]。受訪者中持否定態(tài)度的教師比例為36%，略高于持肯定意見的教師（32%）。

國內(nèi)目前通過數(shù)據(jù)對在線教育價值的研究較少，大部分研究聚焦到某一個課程的教學(xué)模式的改革。日語專業(yè)的學(xué)科教學(xué)中，在線教學(xué)運用的較少，范圍也是僅限于單科目的課程改革。

本次調(diào)查研究是在高校復(fù)課后，以青島濱海學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，通過對期末考試結(jié)束后相關(guān)課程的成績進行對比，分析線上教學(xué)對日語專業(yè)各學(xué)科的影響，并通過調(diào)查問卷的方式深入了解學(xué)生對線上教學(xué)的認識。

三、研究方法

根據(jù)研究內(nèi)容，本次研究主要采用了以下兩種研究方法。首先、對比分析法，將2018-2019學(xué)年第二學(xué)期與2019-2020學(xué)年第二學(xué)期相同課程的考試成績進行對比，分析成績分布變化情況。第二、問卷調(diào)查法，通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，對線上教學(xué)成果進行評價，對該評價結(jié)果進行分析。

四、研究內(nèi)容

(一)成績對比分析

本次研究共選取了青島某高校2018-2019學(xué)年第二學(xué)期與2019-2020第二學(xué)期的12門課程進行了分析。將每個教學(xué)班的考試成績分為【100-90】、【80-89】、【70-79】、【60-69】、【0-59】等5個分數(shù)段進行對比，分析出每門課程的成績變動。

從表1中可以看出，在【90-100】、【80-89】分數(shù)這兩個分數(shù)段上，在線上教學(xué)學(xué)期比例上升和保持不變的科目基本數(shù)量相同，共有5個，占到總科目的42.5%。仔細分析，該部分多為基礎(chǔ)階段的課程，基礎(chǔ)階段的課程與高級階段的課程相比，課時多、識記知識偏多、作業(yè)多為聽寫、翻譯等可視化形式，便于教師檢查。線上教學(xué)，自由支配的時間較多，學(xué)生更偏向于學(xué)習(xí)記憶性的知識和作業(yè)多的課程，說明對于多數(shù)為零基礎(chǔ)的日語專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機和自學(xué)能力都有待于進一步的提高。

表1 兩學(xué)期各科目分數(shù)段成績統(tǒng)計分析表

成績在【70-79】【60-69】段所占比例在線上教學(xué)期間與線下教學(xué)期間相比，成績上升的課程較多，且多為高級階段的課程。高級階段的課程更注重學(xué)生語言應(yīng)用的能力的考察，存在學(xué)生即使在短時間內(nèi)沒有認真學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握的能力也不會大幅度下降的現(xiàn)象。所以，即使該分數(shù)段的成績較線下教學(xué)提高的科目較多，但是變化的幅度也較小。

最后，成績在【0-59】這個分數(shù)段比例上升的科目較多，學(xué)生數(shù)量較大。說明這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性要差一些，學(xué)習(xí)效果的好壞更多地取決于教師在教學(xué)過程中的監(jiān)督和管理。

(二)調(diào)查問卷分析

教學(xué)的主體一般由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，而線上教學(xué)還包括了教學(xué)平臺。本次問卷主要以學(xué)生為對象，調(diào)查了學(xué)生對線上教學(xué)的各科目和教學(xué)平臺的認可度。

本調(diào)查學(xué)生共計207人，其中主要面向日語專業(yè)大一、大二、大三的學(xué)生。調(diào)查顯示之前已有74.7%的學(xué)生接觸過線上教學(xué)，其中61.45%的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三門以上的課程。這一背景有利于判斷任課教師的線上教學(xué)水平和教學(xué)效果。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對線上教學(xué)整體情況基本滿意，認為各科目教授能夠做到按時授課、教學(xué)安排順暢有序。但也存在以下問題：

第一，教師監(jiān)督到位與否。調(diào)查結(jié)果顯示近2/3的學(xué)生認為教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)態(tài)度與線下教學(xué)基本一致甚至更為嚴謹，但仍有近一半的同學(xué)認為如果本學(xué)期采取的是線下教學(xué)，那么期末考試的成績將高于已取得的成績。

表2 調(diào)查問卷設(shè)計面向?qū)W生的問題歸類

學(xué)生認為目前日語學(xué)習(xí)仍需要教師的監(jiān)管。自我管理能力較差的學(xué)生，進行線上學(xué)習(xí)時，隔屏上課、容易走神的現(xiàn)象明顯，需要在受到教師的關(guān)注和督促后學(xué)習(xí)積極性和主動性才有所提高。

第二，學(xué)生對不同科目的線上教學(xué)存在不同的認可度。在成績對比中，我們分析過基礎(chǔ)階段課程的線上教學(xué)效果在成績較好的學(xué)生當(dāng)中遠遠高于高年級階段的課程。但調(diào)查問卷卻出現(xiàn)了截然不同的結(jié)果。

對文化類課程的認可度最高，其次為聽力、視聽說類課程。調(diào)查原因發(fā)現(xiàn)，該部分課程的任課教師摒棄了直播軟件+PPT的單一教學(xué)模式，而是采用了慕課、視頻公開課以及資源共享課等網(wǎng)絡(luò)資源充實自己的教學(xué)內(nèi)容，提高了線上教學(xué)的趣味性，從而提高了學(xué)生的積極性[2]。此外該部分課程更注重開拓學(xué)生的視野和知識面，較傳統(tǒng)的精講多練的授課方式也更適合線上教學(xué)。

第三、教學(xué)平臺的選擇。

調(diào)研結(jié)果表明，日語專業(yè)教師主要采用了“直播軟件+PPT教授”、“直播軟件+翻轉(zhuǎn)課堂”、“他人建的慕課”以及“視頻公開課/資源共享課+線上指導(dǎo)”等授課方式。其中一半以上的教師選擇了“直播軟件+PPT教授”的授課方式。但學(xué)生更認可“視頻公開課/資源共享課+線上指導(dǎo)”等多種教學(xué)資源融合的教學(xué)方式。

四、日語學(xué)科線上教學(xué)改革建議

(一)不同屬性的課程應(yīng)該選擇不同的教學(xué)平臺

課程屬性的不同，要求學(xué)生達成的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)就會不同，因此教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計都應(yīng)該不同，教學(xué)平臺也應(yīng)用心選擇。以日語視聽說類課程為例，如果線上教學(xué)只是選擇教師放音、學(xué)生答題的教學(xué)模式，本身隔屏學(xué)習(xí)，自我管理能力不足的同學(xué)就容易分神，這種只是形式硬換成線上，其本質(zhì)沒有任何變化的教學(xué)形式會很大程度上降低學(xué)習(xí)效果[3]。應(yīng)該結(jié)合中國外語慕課等資源，不斷擴充上課資源，做好課堂設(shè)計，提高學(xué)生的積極性。

(二)線上教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加大監(jiān)管力度

線上教學(xué)，學(xué)生聽課地點不受限制，甚至存在部分同學(xué)，邊學(xué)習(xí)邊干其他事情的現(xiàn)象。這就要求教師要加大監(jiān)管力度。首先，可以提高線上教學(xué)課堂的互動和討論的有效性。其次，教師應(yīng)該注重課后與學(xué)生的探討，可以和學(xué)生在QQ群、微信群等中展開討論，創(chuàng)造自由發(fā)言的學(xué)術(shù)氛圍。