陳梅

湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

鄉(xiāng)村教育是關(guān)系中國鄉(xiāng)村未來命運(yùn)的大事。鄉(xiāng)村振興的核心是教育振興，教育振興的重點是鄉(xiāng)村教師力量。可目前，鄉(xiāng)村英語教師師資力量匱乏，鄉(xiāng)村英語教師穩(wěn)定性差，這都是實現(xiàn)全面鄉(xiāng)村振興道路上的阻礙。2021年2月21日發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》中指出：支持高校為鄉(xiāng)村振興提供智力服務(wù)。因此，地方高校應(yīng)響應(yīng)并貫徹這一戰(zhàn)略，為鄉(xiāng)村振興助力。地方高校就有使命培養(yǎng)出英語專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)能力過關(guān)以及具有實踐能力、有高尚的人文素養(yǎng)的人才。

一、鄉(xiāng)村英語教育的現(xiàn)狀——嚴(yán)重缺乏穩(wěn)定并專業(yè)的師資

自十九大報告指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，產(chǎn)業(yè)振興一直都是鄉(xiāng)村振興的重頭工作。到目前為止，鄉(xiāng)村振興的制度框架和政策體系基本形成，各地區(qū)各部門鄉(xiāng)村振興的思路舉措得以確立?？舌l(xiāng)村教育的振興稍顯落后，英語教育在鄉(xiāng)村教育中尤其處于薄弱環(huán)節(jié)。

許多農(nóng)村小學(xué)的教師比較欠缺，尤其是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師隊伍建設(shè)還存在很大的問題。英語教師就尤其缺乏了，英語教師的數(shù)量比較少，不能滿足教學(xué)需求。此外，一個英語教師要兼任好幾個年級，好幾個班的教學(xué)，導(dǎo)致分身乏術(shù)，無法勝任教學(xué)。并且英語教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)也不是很理想，有些英語教師沒有相關(guān)資歷證書，有些老師甚至不是英語專業(yè)畢業(yè)生。故老師們的英語學(xué)科知識能力和教學(xué)教育能力水平不高，一般表現(xiàn)在英語口語、發(fā)音、文化理解、聽力等方面。即使這樣，教師的流動性也非常大，鄉(xiāng)村學(xué)校招不來人，更留不住人。

然而鄉(xiāng)村教育所承擔(dān)的主要是從幼兒園到小學(xué)的基礎(chǔ)教育，這個時期是奠定孩子生命基礎(chǔ)的做人教育的關(guān)鍵時期。對于英語學(xué)習(xí)來說，這也正是打好基礎(chǔ)的階段。缺乏英語教師這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，鄉(xiāng)村英語教育進(jìn)一步空心化，也會拖鄉(xiāng)村教育振興的后腿。因此，鄉(xiāng)村英語教育需要大量職業(yè)精神牢固、學(xué)科知識全面、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、“一專多能”的師資輸入，只有這樣才能解決鄉(xiāng)村教育公平問題，才能在全面實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的路上更進(jìn)一步。

二、教育方向?qū)W生就業(yè)意向的問卷調(diào)查及分析

（一）對采訪對象就業(yè)意向以及地點的分析

針對本校英語教育方向的學(xué)生，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查，參與調(diào)查共計105名同學(xué)。

參與本次調(diào)查的學(xué)生主要分布在大二、大三和已畢業(yè)的學(xué)生群體中。由于大一的同學(xué)還未選擇專業(yè)方向，故不具有較大的參考性。大二、大三的學(xué)生已進(jìn)行專業(yè)選擇且已對教育行業(yè)有一定接觸了解，為本次調(diào)查的重點對象。已畢業(yè)的學(xué)生已走上工作崗位，已確定其就業(yè)方向。當(dāng)然，本次調(diào)查的對象如果有較多大四學(xué)生參與，數(shù)據(jù)會更為精準(zhǔn)。但不影響整體的調(diào)查結(jié)果。根據(jù)調(diào)查，百分之七十教育方向的同學(xué)會選擇或已在中小學(xué)任教。這意味著，大多數(shù)的同學(xué)相比較流動性大的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更傾向工作穩(wěn)定的中小學(xué)任教。百分之六十一的同學(xué)傾向于到離家近的地方就業(yè)。根據(jù)本校的招生生源，本校絕大部分的學(xué)生來源于湖南、貴州的二三線城市甚至城鎮(zhèn)山區(qū)，農(nóng)村的學(xué)生生源占比較大。故至少會有百分之六十一的同學(xué)會回到家鄉(xiāng)去擔(dān)任中小學(xué)英語教師，他們是未來鄉(xiāng)村教育振興的主力軍。

（二）采訪對象的學(xué)情以及缺點分析

對參與本次問卷調(diào)查的對象進(jìn)行學(xué)情分析

參與本次問卷調(diào)查的同學(xué)對自身最欠缺的素質(zhì)這一題，問題較大，所列出的選項之中，每個選項的占比都較大。其中扎實的英語口語基礎(chǔ)、豐富的英語知識和課堂實踐經(jīng)驗是學(xué)生選擇較多的選項，這說明學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，英語專業(yè)綜合能力有待提高以及教學(xué)實踐經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏。

故對英語專業(yè)教育方向?qū)W生的培養(yǎng)，需要調(diào)整其培養(yǎng)方案，既要幫助學(xué)生打好扎實的英語專業(yè)基礎(chǔ)，又要幫助其在校期間多積累教學(xué)經(jīng)驗，還要注重情懷思政教育。這樣才能提高教育方向?qū)W生的綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出對鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)有認(rèn)同感、有貢獻(xiàn)精神的本土專業(yè)教師。

三、教育方向?qū)W生培養(yǎng)方案的調(diào)整

人才是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略中最為關(guān)鍵的因素，振興鄉(xiāng)村要落地就必須解決作為“三農(nóng)”核心的勞動力問題，吸引人才到農(nóng)村。為了更好地為鄉(xiāng)村輸出人才，地方高校應(yīng)該審時度勢、根據(jù)時代發(fā)展的需求，適當(dāng)調(diào)整教育方向?qū)W生的培養(yǎng)方案，并仍然需要把培養(yǎng)英語教育人才作為一項重要的任務(wù)。

（一）制定更合理的人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。教育方向?qū)W生的在校學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該能幫助學(xué)生獲得將來從事教師工作所必備的基本知識，包括學(xué)科內(nèi)容知識，課程知識，學(xué)科教學(xué)法知識，有關(guān)學(xué)生及其特性的知識，有關(guān)教育脈絡(luò)的知識，有關(guān)教育的目標(biāo)、價值、哲學(xué)與歷史淵源的知識等。因此，在開設(shè)課程時，開設(shè)的課程要盡量全面。通識類與專業(yè)類課程要兼顧；課程、教材、教法、測試等主要領(lǐng)域確保都有涉及。既在保留心理學(xué)、教育學(xué)及英語教學(xué)法等與教師培養(yǎng)相關(guān)的課程的同時，還應(yīng)該增設(shè)外語教育心理學(xué)、第二語言習(xí)得方面以及計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)的課程。本校設(shè)置的人才培養(yǎng)方案，不應(yīng)該只保證教育方向?qū)W生掌握基本的英語專業(yè)知識，還應(yīng)該學(xué)會如何評估使用教學(xué)材料，并學(xué)會評價其學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

另外理論課程與實踐課程要相對平衡，課程設(shè)置還包括教育實習(xí)和見習(xí)。學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)合作，把實習(xí)和見習(xí)的基地建在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)。對教育方向?qū)W生來說，一個學(xué)期的實習(xí)和見習(xí)正好對之前的書本理論學(xué)習(xí)進(jìn)行實踐，也可以作為日后成為鄉(xiāng)村英語教師的過渡。對學(xué)校來說，這也是一個服務(wù)當(dāng)?shù)氐捏w現(xiàn)，對本校來說也是在為鄉(xiāng)村振興提供智力服務(wù)。對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校來說，這無疑是緩解師資這一燃眉之急。

（二）加強(qiáng)英語基本功訓(xùn)練，提升專業(yè)綜合能力

專業(yè)學(xué)科知識作為英語教師發(fā)展的基礎(chǔ)能力，因此，從大一起，應(yīng)夯實學(xué)生英語基本功，幫助學(xué)生口語更自信、語法更成體系，逐步幫助教育方向?qū)W生對語言技能，文學(xué)和文化這三類課程的掌握。由于本校很多學(xué)生來自不同省份，所接受的基礎(chǔ)教育不同，部分學(xué)生英語語音理論基礎(chǔ)不太扎實，且有些帶有方言口音。故應(yīng)該延伸英語語音課程時間的長度，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語音知識。并將語音學(xué)習(xí)延伸到課堂之后，教師通過線上平臺布置課前課后語音作業(yè)，協(xié)助學(xué)生延長語音學(xué)習(xí)的時長。教師還可以設(shè)計一些語音實踐游戲，比如英語歌曲、電影臺詞模仿等活動，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語語法相對較為枯燥，課堂活動手段有限，改進(jìn)教法存在困難。再加上語法較為復(fù)雜，教師可以通過思維導(dǎo)圖梳理相關(guān)知識，將錯綜復(fù)雜的知識系統(tǒng)化，積極推進(jìn)語法課堂活動方式改革。學(xué)生也可以嘗試一些簡單的思維導(dǎo)圖，讓繁瑣的語法知識整理清楚。所有的專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)該不止于課堂上的學(xué)習(xí)，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)線上資源，為學(xué)生的課后的學(xué)習(xí)提供選擇。學(xué)生也不能一味依賴?yán)蠋?，要培養(yǎng)自己的主動能力，主動去接受和接受知識，學(xué)習(xí)新知識，探求新方法，加強(qiáng)自身的英語基本功訓(xùn)練，提升專業(yè)綜合能力。

（三）增加第二課堂，提升教學(xué)實踐能力

教學(xué)的實踐能力對教育方向?qū)W生的綜合素質(zhì)提升起著至關(guān)重要的作用。如果能夠科學(xué)合理地設(shè)置好實踐培養(yǎng)計劃，比如增加第二課堂，英語教育方向?qū)W生的教學(xué)實踐能力會持續(xù)集中地展現(xiàn)，并且會得到大幅度的提升。由于實習(xí)見習(xí)的時間有限，第二課堂也可以作為提升教學(xué)實踐能力的補(bǔ)充。首先，可以通過社團(tuán)或者協(xié)會組織一些英語活動，如配音大賽、朗讀比賽、英文戲劇比賽等，一方面可以提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，另一方面可以增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其次，充分借鑒校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園或者與其進(jìn)行線上合作，提高對社會資源的利用率，給英語教育方向?qū)W生真實的實踐教學(xué)環(huán)境，讓他們在實踐練習(xí)的過程中不斷提高自身創(chuàng)新教學(xué)能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。抑或可以在學(xué)校成立一些工作室，類似練功房一樣，為學(xué)生提供課堂演練的機(jī)會和指導(dǎo)。任何一種實踐手段，其各個環(huán)節(jié)和階段都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)英語教育方向?qū)W生進(jìn)行反思、歸納、總結(jié)，促使其結(jié)合教學(xué)實踐反復(fù)提煉、升華，逐步形成獨(dú)有的教學(xué)實踐思想和智慧。

（四）加強(qiáng)思政教育，提升鄉(xiāng)土認(rèn)同感。

師德是作為一名優(yōu)秀教師必須具備的基本品質(zhì)，而英語教育方向的學(xué)生作為教師的“雛形”，更應(yīng)該有意識提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)。平時的課堂應(yīng)該把思想政治教育融入日常教學(xué)活動中，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，教育學(xué)生認(rèn)可教師職業(yè)的社會價值和個人價值，將教師的個人價值與社會價值結(jié)合起來。與此同時，鄉(xiāng)村是中華民族共同的精神家園，蘊(yùn)含著每一個中國人都需要回答的“我是誰”“從哪里來”“到哪里去”等問題。要讓學(xué)生有鄉(xiāng)土認(rèn)同感，有鄉(xiāng)村情懷，搞清楚自身的職業(yè)價值，了解自身肩負(fù)著鄉(xiāng)村振興的偉大歷史使命，承擔(dān)著“民族興，鄉(xiāng)村必振興”的歷史重任。

鄉(xiāng)村振興是我國目前的重大歷史使命，全國上下都應(yīng)該一條心一同往一處使勁。地方高校作為注入鄉(xiāng)村振興人才的搖籃，尤其是英語教育方向的學(xué)院，在了解到鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵是教師之后，更應(yīng)該合理地調(diào)整人才培養(yǎng)計劃和方案，結(jié)合鄉(xiāng)村教育振興的新變化和新需求，積極探索，多重措施多管齊下，為鄉(xiāng)村教育振興獻(xiàn)策獻(xiàn)力，提供智力支持。