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        比較CBL教學法與傳統(tǒng)教學法在泌尿外科教學中的應(yīng)用價值

        2021-09-13 13:28:48蔡成寬
        醫(yī)學食療與健康 2021年14期
        關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)教學法泌尿外科

        蔡成寬

        【摘要】目的:研究并比較以病例為基礎(chǔ)的教學法(case.based.learning,CBL)與傳統(tǒng)教學法在泌尿外科教學中的應(yīng)用價值。方法:選擇在本院泌尿外科實習的60例學生進行研究,根據(jù)不同教學方法分為實施傳統(tǒng)教學法的對照組,共計30例;實施CBL教學法的觀察組,共計30例。比較CBL與傳統(tǒng)教學法在泌尿外科教學中的應(yīng)用效果。結(jié)果:觀察組理論內(nèi)容、操作內(nèi)容、基礎(chǔ)護理、綜合表現(xiàn)四項考試分數(shù)均高于對照組相應(yīng)指標評分;對比兩組考試成績,觀察組顯著優(yōu)于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05);觀察組學生促進知識掌握、促進學習積極性、提高溝通能力、提高隨機應(yīng)變能力等比例明顯高于對照組的相應(yīng)指標比例,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05);觀察組實習生對教學滿意度為96.67%,高于對照組的80.00%,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結(jié)論:在泌尿外科教學中,CBL教學法的應(yīng)用價值顯著高于傳統(tǒng)教學法,CBL教學法不僅能提高學生對理論知識的掌握程度,而且也能積極提高學生對實踐技能的掌握,屬于良好的教學方式,值得在泌尿外科教學中進行推廣。

        【關(guān)鍵詞】CBL;傳統(tǒng)教學法;泌尿外科

        【中圖分類號】R69.【文獻標識碼】A.【文章編號】2096-5249(2021)14-0175-02

        泌尿外科是醫(yī)院重要的科室之一,主要負責腎臟、腎上腺、輸尿管、尿道、膀胱等外科診治,與其他科室不同,泌尿外科的專業(yè)課程有著很強的專業(yè)性、實踐性,如何有效培養(yǎng)專業(yè)、合格的從業(yè)人員,已經(jīng)成為泌尿外科教學工作者需要思考的重點問題[1]。實習是醫(yī)學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的主要方式,泌尿外科的教學工作有著很高的要求,所以要選擇科學、適宜的教學方法,積極培養(yǎng)具有扎實理論知識和實踐能力的從業(yè)人員。以病例為基礎(chǔ)的教學法(case based learning,CBL)[2]是基于PBL發(fā)展而來的全新的教學模式,以典型病例討論為內(nèi)容,使學生將理論和臨床應(yīng)用相結(jié)合,對疾病的診治有充分的認識和理解。此次的研究選取在本院泌尿外科實習的60例學生,以不同教學方法分組,分別討論傳統(tǒng)教學法、CBL教學法的應(yīng)用效果,具體如下。

        1?對象與方法

        1.1.研究對象

        選取時間為2019年1月至2020年12月,選取研究對象為泌尿外科實習學生60例,分為對照組和觀察組兩組。對照組30例學生中有16例為男性,女性14例,年齡(22.35±1.38)歲。觀察組30例學生中有15例為男性,女性15例,年齡(23.12±1.41)歲。兩組資料比較,差異無統(tǒng)計意義(P>0.05)。

        納入標準:(1)研究對象均為泌尿外科實習生,并且實習時間均在2周以上;(2)研究對象均同意參與。

        排除標準:(1)其他科室的實習生;(2)不依從、不配合及拒絕參加研究者。

        1.2.方法

        對照組實施傳統(tǒng)教學法。以指導老師為中心實施教學,教師認真?zhèn)湔n,完成教案,通過教學媒體、現(xiàn)場講解等途徑將知識傳授給學生,根據(jù)教學大綱深入講解重點、難點知識內(nèi)容。學生實施模仿,要求其掌握泌尿外科專業(yè)知識以及出院指導等通識性知識。

        觀察組實施CBL教學法。以學生為主體、教師為主導、病例為先導、問題為基礎(chǔ),將學生分成多個小組進行討論式教學。教師根據(jù)教學大綱準備病例,組織學生實施集中講課,之后將病例、計劃展示給學生,提出針對疾病表現(xiàn)、診斷、治療、護理、預(yù)后等系列問題,讓學生帶著問題進行實踐,深入病房接觸病例,各小組成員查閱文獻資料,分析以往的病例資料,對病例實施相關(guān)診治及護理。教師在下一次課堂上組織學生討論、分析病例,總結(jié)各個學生小組的實踐情況,補充相關(guān)知識,并布置每個小組撰寫報告。

        1.3.觀察指標

        (1)組織兩組學生進行理論和操作考試,考試項目及分值為理論內(nèi)容30分,操作內(nèi)容30分,基礎(chǔ)護理20分,綜合表現(xiàn)20分。(2)以問卷調(diào)查的方式,統(tǒng)計兩組學生對教學效果的主觀評價,評價項目包括促進知識掌握、促進學習積極性、提高溝通能力、提高隨機應(yīng)變能力[3]。

        1.4.統(tǒng)計學方法

        數(shù)據(jù)的分析處理可通過SPSS 21.0軟件來進行,(x±s)可表示計量資料,檢驗用獨立樣本t檢驗;百分比或率(%)可表示計數(shù)單位,檢驗用χ2檢驗或Fisher檢驗。P<0.05則差異具有統(tǒng)計意義。

        2?結(jié)果

        2.1.兩組各項考試成績比較

        觀察組理論內(nèi)容、操作內(nèi)容、基礎(chǔ)護理、綜合表現(xiàn)四項考試分數(shù)均高于對照組相應(yīng)指標評分,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05),見表1。

        2.2.兩組學生對教學效果的主觀評價比較

        觀察組學生促進知識掌握、促進學習積極性、提高溝通能力、提高隨機應(yīng)變能力等比例明顯高于對照組的相應(yīng)指標比例,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05),見表2。

        2.3.兩組實習生對教學滿意度的比較

        觀察組實習生對教學滿意度為96.67%,高于對照組的80.00%,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表3。

        3?討論

        泌尿外科是一門??菩员容^強的臨床學科,涉及許多醫(yī)學基礎(chǔ)學科,與其他臨床醫(yī)學學科知識也有著密切的聯(lián)系,對于醫(yī)學生來說比較抽象、繁雜,對于教師的要求比較高,不僅要求教師熟悉基礎(chǔ)知識,而且要能將其與臨床實際聯(lián)系,由此可見,良好的教學方式顯得尤為重要[4]。傳統(tǒng)教學法以教師為主體,難以避免“填鴨式”“灌輸式”等死板的教學方式,學生易喪失學習興趣,且無法較好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,具有一定的局限性[5]。CBL教學法是一種新型的教學模式,屬于探究式教學方式,以學生為主體,以解決問題為中心,注重學生的獨立活動,重點培養(yǎng)學生的思維能力,教學的程序為問題-假設(shè)-推理-驗證-總結(jié),體驗式教學的方式容易激發(fā)學生的興趣,有效提高學生學習主動性,積極培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,打破學科界限,讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[6-8]。此次的研究為對照組學生實施傳統(tǒng)教學法,為觀察組學生實施CBL教學法,結(jié)果顯示,觀察組理論內(nèi)容、操作內(nèi)容、基礎(chǔ)護理、綜合表現(xiàn)四項考試分數(shù)均高于對照組,對比兩組考試成績,數(shù)據(jù)之間存在顯著性差異(P<0.05);觀察組學生對教學效果的評價顯著高于對照組(P<0.05),并且觀察組教學滿意度高于對照組。從研究結(jié)果也可看出,在泌尿外科的教學中,CBL教學法的應(yīng)用效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

        綜上所述,CBL教學法能有效激發(fā)學生學習積極性,提高其對理論知識以及實踐技能的掌握程度,具有良好的教學效果[9-11],屬于良好的教學方式,值得在泌尿外科教學中進行推廣。

        參考文獻

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        [2] Haghighi M S,F(xiàn)arivar F,Jolfaei A .A Machine Learning-based Approach to Build Zero False-Positive IPSs for Industrial IoT and CPS with a Case Study on Power Grids Security[J].IEEE Transactions on Industry Applications,2020(99):1.

        [3] 劉榮多,劉學華.以提升學生科研能力促進統(tǒng)計學實踐能力的提高——基于對統(tǒng)計學教改實踐的思考[J].教育教學論壇,2019(31):182-183.

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        [6] 陶波,楊富松,陳瑞霞,等.PBL聯(lián)合CBL教學法在泌尿外科教學中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(64):191-192.

        [7] 成功,黃源,秦超,等.CBL教學法在泌尿外科住院醫(yī)師培訓中的應(yīng)用與效果評價[J].科技視界,2016(23):35-36.

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        [9] 符浩,陳選才.多媒體技術(shù)聯(lián)合CBL教學模式在泌尿外科臨床見習中的應(yīng)用[J].中國病案,2016,17(3):82-83,96.

        [10] 孫莉莉,王科峰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合CBL教學法在泌尿外科護理教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2020,38(23):76-78.

        [11] 李明超.CBL聯(lián)合PBL教學法在泌尿外科實習教學中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育,2018(6):79-80.

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