劉勇

【內(nèi)容摘要】在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)下，初中階段的教學(xué)工作迎來了新的發(fā)展形式和教學(xué)要求，如何更具針對性和有效性的進(jìn)行教學(xué)成為當(dāng)前亟待解決的問題。基于此種情況，語文作為我國基礎(chǔ)的科目之一，初中階段語文閱讀教學(xué)有效性的提高成為了語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)，為了進(jìn)一步完善我國的教學(xué)體系，豐富和建設(shè)更具現(xiàn)代化的教育模式，改革和發(fā)展新型的閱讀教學(xué)模式，提高語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量被提上日程，并受到了國家政府和教育行業(yè)的重視與關(guān)注。故此，本篇文章就提高初中語文教學(xué)有效性展開以下研究。

【關(guān)鍵詞】初中階段 語文閱讀教學(xué) 有效性研究

語文教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，是其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)工作的前提?？v觀我國當(dāng)前的教育模式，初中階段的語文教學(xué)依舊存在諸多的問題，尤其是閱讀教學(xué)，更是存在著不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象。在語文教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容大多與閱讀教學(xué)息息相關(guān)，諸如寫作、鑒賞和表達(dá)都依附于閱讀教學(xué)。由此可見，初中語文閱讀教學(xué)工作是極為重要的。一方面，閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升了學(xué)生的專業(yè)閱讀能力。另一方面，閱讀教學(xué)使得學(xué)生的理解表達(dá)能力以及對事物表象的邏輯能力都得以提高，具有非常積極的教育價(jià)值和現(xiàn)實(shí)作用。以下，便通過簡析提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的原因，對提高語文閱讀教學(xué)有效性的措施展開研究。

一、提高閱讀教學(xué)有效性的原因研究

在初中階段，學(xué)生正處于發(fā)展的快速階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有必要的。不同于小學(xué)階段的是，初中著重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生“學(xué)”的能力，主要目標(biāo)是為了在教學(xué)過程中提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，初中階段是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和認(rèn)知能力塑造的關(guān)鍵階段，正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生的未來帶來無限的可能。因此，開展閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性是很有必要的。究其原因，主要是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)下，學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力大幅度提高，語文知識的學(xué)習(xí)有了更多的途徑。與此同時(shí)，在閱讀文章的過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容提出疑問，并對不理解和不懂的知識進(jìn)行討論。長此以往，學(xué)生的閱讀能力不斷提高，分析整合能力開始提升。伴隨著這些能力的提升，學(xué)生的邏輯思維能力，判斷和思考能力都會(huì)隨之發(fā)展。而這一切，都離不開語文閱讀教學(xué)的高效性。由此可見，通過合理的教學(xué)方式和教學(xué)途徑能更好地提高語文閱讀教學(xué)的高效性，也能進(jìn)一步提高學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)，在教學(xué)有效性的進(jìn)一步提高下，學(xué)生們對知識的探索欲望也會(huì)提高，研究興趣也會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加主動(dòng)積極，對語文閱讀知識的學(xué)習(xí)更加地自覺，進(jìn)一步規(guī)范了語文的教學(xué)框架，為現(xiàn)代化教育體系的完善提供了準(zhǔn)備依據(jù)。

二、提高初中語文閱讀有效性的方式研究

1.采用微課教學(xué)的方式，豐富教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師采用的方式通常是當(dāng)堂面授，所針對的內(nèi)容是理論性和基礎(chǔ)性的內(nèi)容。通常來說，教師在傳統(tǒng)模式下，對語文閱讀的教學(xué)工作更偏重于書面知識的解讀，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。而且面授的效果也得不到保障，學(xué)生無法深入到課堂之中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得高效教學(xué)成為了一種奢望。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，乘借信息化時(shí)代的春風(fēng)，合理應(yīng)用信息化技術(shù)，完善教學(xué)的方式和教學(xué)模式是非常關(guān)鍵的。在信息化技術(shù)之中，微課教學(xué)模式是應(yīng)用廣泛并且應(yīng)用效果較好的教學(xué)模式。微課教學(xué)的高效性和應(yīng)用性體現(xiàn)在可以以引導(dǎo)的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性和完整性的文章情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)而為后續(xù)的閱讀思考和閱讀理解做準(zhǔn)備。教師在具體的閱讀教學(xué)中，可以采用微課教學(xué)的模式，圍繞著文章的中心思想進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，將微課的實(shí)踐控制在3～5分鐘為宜。這樣的話，不僅使得閱讀能夠連貫，還能夠在較短的實(shí)踐中集中學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)，以此來提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

2.構(gòu)建對分課堂，活躍閱讀教學(xué)的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師始終占據(jù)著教學(xué)的主體地位，是課堂的中心點(diǎn)，閱讀教學(xué)課堂亦然。教師為主體的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍較為壓抑，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受。一堂課下來，無論是教學(xué)的時(shí)間，抑或是教學(xué)的內(nèi)容都是教師直接掌握的，學(xué)生只能在教師的影響下被動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，使得課堂的氛圍較為死板，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。長此以往，即使是教師想要與學(xué)生互動(dòng)，也會(huì)因古板的思維和僵化的模式導(dǎo)致互動(dòng)效果偏低。尤其是在問題式教學(xué)之中，互動(dòng)效果較差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以回答教師預(yù)留的問題，而教師為了趕進(jìn)度就會(huì)采用自問自答的方式，進(jìn)而忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和預(yù)留學(xué)生思考的空間。久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對閱讀的興趣，喪失對閱讀知識探索的熱情，進(jìn)而致使教師的教學(xué)質(zhì)量開始降低，教學(xué)的效果開始變差。因此，構(gòu)建對分課堂成了必然，同樣也成了提高閱讀教學(xué)有效的關(guān)鍵性手段。首先，教師要重視學(xué)生的主體地位，在課堂中以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生回歸到課堂主體之中。其次，教師可以通過明確問題，預(yù)留思考時(shí)間的方式，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在對分課堂中積極參與，提高自身的邏輯能力和思維能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。最后，教師可以將課程一分為二，一半時(shí)間教師引導(dǎo)閱讀，另一半時(shí)間學(xué)生思考探討。

舉例來說，魯迅是我國近現(xiàn)代著名的作家，在其文章《從百草園到三味書屋》這一篇文章中，他以趣味性描寫的方式表達(dá)了百草園和三味書屋的樂趣。在這一課程的教學(xué)過中，教師就可以以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)著學(xué)生去討論、去思考。例如：在文章中作者描繪那些趣事。這種閱讀之前導(dǎo)入問題的方式，能夠讓學(xué)生在未閱讀之前就有了閱讀的欲望。之后，教師可以引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對一些生僻詞匯進(jìn)行注解，如：確鑿、腦髓、宿儒、倜儻等等。然后，預(yù)留一半的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探討。討論的問題可以很多，比如說，文章中有這樣一個(gè)句子，似乎確鑿……，該句子是否存在語病問題;抑或者是作者描寫的具體手法;美女蛇故事存在的意義等等。

3.應(yīng)用群文閱讀策略，進(jìn)一步拓展所學(xué)知識

對于初中階段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展階段，自主學(xué)習(xí)能力偏弱，主觀判斷能力偏低。因此，在語文閱讀的教學(xué)過程中，可以采用群文閱讀的方式。首先，教師要明確群文閱讀策略是什么。所謂的群文閱讀指的是將閱讀教學(xué)在主題類型相對統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，對相同模式下的閱讀文章進(jìn)行對比式教學(xué)，進(jìn)而在同類型閱讀的基礎(chǔ)上，更加高效地提高學(xué)生閱讀的有效性。其次，教師要更具針對性和指向性地選擇“群文”。課本的編排大多是以主題為主的，所以教師在開展群文閱讀的過程中，可以重點(diǎn)對統(tǒng)一敘述方式的文章進(jìn)行對比式的教學(xué)，進(jìn)而在傳授完閱讀知識后，后續(xù)的學(xué)習(xí)也能亟需跟進(jìn)，以此來綜合提高學(xué)生語文閱讀的及效果和質(zhì)量。

舉例來說，在《桃花源記》這篇文章閱讀教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，去討論和收集整理更多有關(guān)陶淵明的代表作，然后以小組的形式總結(jié)自己的合作研究成果，總結(jié)陶淵明先生的抱負(fù)和思想。同時(shí)，在這一過程中，教師可以將所收集到的詩歌集中整理，并群策群力，選擇最佳代表作，編訂成冊并引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在收集和探討的過程中，學(xué)生的閱讀能力得以有效提高，課后的時(shí)間也得以有效應(yīng)用。

4.以引導(dǎo)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀水平

對于語文閱讀教學(xué)而言，教師總結(jié)概述文章的中心主旨不如教會(huì)學(xué)生概括歸納文章的主題。正所謂，授人以魚不如授人以漁。教師要以引導(dǎo)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式并合理地進(jìn)行閱讀記錄。通過這種方式，來進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性。首先，教師可以憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的閱讀知識，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師可以根據(jù)不同類型和題材的文章，對學(xué)生進(jìn)行差異性、區(qū)別化地指導(dǎo)。就像是在小說中，教師可以在學(xué)生閱讀完成后，以整體性的視角來評價(jià)小說的布局、人物的描寫和故事情節(jié)的構(gòu)化，對一些具體的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更好地提高閱讀教學(xué)的有效性。

5.以鼓勵(lì)為方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

要明確的是，閱讀學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，相關(guān)的學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和長期的積累。因此，教師不能過于注重學(xué)生短期閱讀能力的情況，更應(yīng)注重學(xué)生未來閱讀能力的發(fā)展，并以鼓勵(lì)為方式，以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣為措施，致力于學(xué)生閱讀能力的長遠(yuǎn)發(fā)展和理解水平的綜合提高。首先，教師要注重課外閱讀教學(xué)，并通過鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生去閱讀一些優(yōu)秀的課外材料，進(jìn)而在豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的閱讀面和見識面，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣。其次，教師在閱讀目標(biāo)的確立上，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生的閱讀方向，使得學(xué)生擁有一條行之有效且高效的閱讀途徑，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀下關(guān)。最后，教師在閱讀教學(xué)的過程中還要重視對感情的把握，讓學(xué)會(huì)帶著感情去閱讀，從而進(jìn)一步提高初中階段語文閱讀教學(xué)的有效性。

結(jié)語

綜上所述，對于初中階段的語文教學(xué)過程而言，語文閱讀效果的提高和教學(xué)效率的提升是非常關(guān)鍵的，提高課堂教學(xué)的有效性是必然且必要的。故此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在了解閱讀教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建微課教學(xué)模式、對分課堂和群文閱讀課堂的方式，以指導(dǎo)為原則，以鼓勵(lì)為方向，更具效率地提高教學(xué)的有效性。通過這種方式，為我國現(xiàn)代化教育體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省定西市岷縣扎地初級中學(xué)）