唐增明

摘 要：目前，計(jì)算機(jī)“程序設(shè)計(jì)”教程面對(duì)教學(xué)觀念滯后、教學(xué)模式單調(diào)、教程設(shè)立不科學(xué)的困局。文章從師生兩方面深度解析大學(xué)生計(jì)算機(jī)“程序設(shè)計(jì)”教程的影響元素，從提升學(xué)生研習(xí)技能、強(qiáng)化學(xué)生的信心、提高老師能力、變更教學(xué)方法幾個(gè)方面給出提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)“程序設(shè)計(jì)”教程實(shí)效性的核心策略，希望為同行業(yè)者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;“程序設(shè)計(jì)”;影響元素;實(shí)例論證

0 引言

習(xí)近平主席提出“應(yīng)盡快進(jìn)行數(shù)字基礎(chǔ)推動(dòng)工作，推動(dòng)參數(shù)資源的整頓與開放分享，加速構(gòu)建數(shù)字化國家?！币杂?jì)算機(jī)“程序設(shè)計(jì)”為核心的教程系統(tǒng)對(duì)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)備的發(fā)展有著保駕護(hù)航的關(guān)鍵功能，從而深度推動(dòng)我國大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略深度發(fā)展。但是，實(shí)際調(diào)研成果說明，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大與老師教授難度增大對(duì)計(jì)算機(jī)“程序設(shè)計(jì)”教程教學(xué)提出了重大的挑戰(zhàn)[1]。

1 “程序設(shè)計(jì)”類教程問題解析

“程序設(shè)計(jì)”類教程在計(jì)算機(jī)信息類專業(yè)科目中有著核心地位，通過若干年的教學(xué)測評(píng)，“程序設(shè)計(jì)”類教程比較重視語法與簡易程序的編寫，依照調(diào)研，大多數(shù)院校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)被控制在2個(gè)學(xué)年度，會(huì)忽略算法設(shè)計(jì)、邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)模型構(gòu)建等深度的理論學(xué)習(xí)。此外，因?yàn)殄漠惖闹R(shí)儲(chǔ)備量致使基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生會(huì)提早放棄研習(xí)，并且無法做到知行合一。以老師為核心的教學(xué)模式較為常見，學(xué)生成為被動(dòng)接受理論的“機(jī)器”，學(xué)生對(duì)“程序設(shè)計(jì)”的實(shí)質(zhì)與實(shí)操技能并未形成，考評(píng)模式依然以以往的學(xué)習(xí)成就與期終測驗(yàn)為核心，忽視學(xué)生回饋的信息，致使教程完結(jié)就代表學(xué)習(xí)的終結(jié)，在科目學(xué)習(xí)年度后缺乏延續(xù)性，學(xué)生接近學(xué)業(yè)完成還沒有掌握基礎(chǔ)的編程技能，教學(xué)功效無法有效發(fā)揮[2]。

2 大學(xué)生“程序設(shè)計(jì)”教程研習(xí)效果的影響元素解析

筆者透過對(duì)1 514位學(xué)生實(shí)施訪問與調(diào)研，并使用回歸解析模式從師生兩方面探討大學(xué)生計(jì)算機(jī)“程序設(shè)計(jì)”教程研習(xí)成效的影響元素。

2.1 學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)“程序設(shè)計(jì)”教程研習(xí)成效的影響

為探尋學(xué)生研習(xí)狀況是不是會(huì)左右研習(xí)成效，把研習(xí)基礎(chǔ)、研習(xí)心態(tài)、研習(xí)驅(qū)動(dòng)力、研習(xí)方略、自我效度當(dāng)成測試學(xué)生研習(xí)狀況的核心數(shù)據(jù)，完成回歸解析?；貧w解析說明、回歸方程闡釋總改變比例達(dá)到37.310%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是1 392.029（★★★），代表整體回歸模型水平較為顯著。

其一，在研習(xí)基礎(chǔ)層面，回歸方程闡釋總變更比例是28.661%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是1 392.029（★★★），代表研習(xí)基礎(chǔ)回歸模型出現(xiàn)明顯性的水準(zhǔn)，大學(xué)生被所在的教育環(huán)境左右，在接納教學(xué)與個(gè)體研習(xí)等層面有所差別，導(dǎo)致學(xué)生教程研習(xí)效能出現(xiàn)差別。

其二，在研習(xí)基礎(chǔ)層面，回歸方程闡釋總改變比例達(dá)到26.513%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是1 392.029（★★★）代表研習(xí)心態(tài)回歸模型有著突出性。研習(xí)心態(tài)是權(quán)衡研習(xí)成效的直觀模式，主動(dòng)的研習(xí)心態(tài)可以帶動(dòng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)“程序設(shè)計(jì)”教程研習(xí)中自發(fā)參加、做好考勤，從而強(qiáng)化學(xué)生研習(xí)的紀(jì)律性，最后獲得較好的研習(xí)成效。

其三，在研習(xí)驅(qū)動(dòng)力層面，回歸方程闡釋總變更比例達(dá)到9.187%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是1 392.029（★★★），代表研習(xí)驅(qū)動(dòng)力回歸模型出現(xiàn)突出性。研習(xí)驅(qū)動(dòng)力是影響研習(xí)成效的關(guān)鍵要素，激發(fā)學(xué)生的研習(xí)驅(qū)動(dòng)力為計(jì)算機(jī)“程序設(shè)計(jì)”教程講授中的關(guān)鍵性版塊，通常來講研習(xí)驅(qū)動(dòng)力越足，學(xué)生研習(xí)的成效就越佳。

其四，在研習(xí)方略層面，回歸方程闡釋總變更比例達(dá)到32.477%，1 392.029（★★★），這代表研習(xí)方略回歸模型形成突出性[3]。

其五，在自我效度層面，回歸方程闡釋總改變比例達(dá)到39.555%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是1 392.029（★★★），這代表自我效度回歸模型形成突出性。通常，如果自我效度理想，學(xué)生遭遇挫敗就會(huì)以正能量的方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)，并且試著去化解矛盾，以達(dá)到提升研習(xí)能力的目標(biāo)[4]。

2.2 老師對(duì)計(jì)算機(jī)“程序設(shè)計(jì)”教程研習(xí)成效的影響

調(diào)研成果表明，老師方面與電腦“程序設(shè)計(jì)”教程研習(xí)成效的回歸解析中，回歸方程闡釋總變更比例達(dá)到26.013%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是676.660（★★★）。這代表整體回歸模型達(dá)到很高的水平。

其一是老師心態(tài)。回歸方程闡釋總變更比例達(dá)到7.901%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是676.660（★★★），這代表整體回歸模型形成突出性。老師是傳道授業(yè)解惑者，在教授知識(shí)的階段要重視心態(tài)的調(diào)整。

其二是教學(xué)模式?；貧w方程闡釋總變更比例達(dá)到24.928%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是676.660（★★★），代表整體回歸模型出現(xiàn)突出性。老師使用何種講授模式會(huì)直觀地左右教學(xué)成效與研習(xí)成效，單調(diào)固定模式不能滿足學(xué)生的研習(xí)與講授技巧變革的需要，讓教學(xué)成效變得更差。

其三，在講授內(nèi)容上，回歸方程闡釋總變更比例達(dá)到22.831%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是676.660（★★★），代表整體回歸模型形成突出性。老師是學(xué)生研習(xí)路途上的“燈塔”，老師的教授內(nèi)容是左右學(xué)生研習(xí)成效的核心元素。

其四是教授技能?；貧w方程闡釋總變更比例達(dá)到27.255%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是676.660（★★★），代表整體回歸模型形成突出性[5]。教師唯有掌控教授技巧并可以在教程實(shí)操階段使用，才能夠?qū)I(yè)理論有效灌輸給學(xué)生。

3 大學(xué)生計(jì)算機(jī)“程序設(shè)計(jì)”教程學(xué)生研習(xí)成效提高的路徑

3.1 保證學(xué)生活學(xué)、活用

其一，訂立研習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃，保證學(xué)生活學(xué)。在計(jì)算機(jī)教程設(shè)計(jì)階段，教師要依照學(xué)生個(gè)體差別設(shè)置研習(xí)目標(biāo)與研習(xí)規(guī)劃，可以讓學(xué)生在研習(xí)階段自我調(diào)整研習(xí)行為，學(xué)生依照自身具體狀況，正確認(rèn)知與考評(píng)本身的研習(xí)技能，訂立科學(xué)的研習(xí)規(guī)劃，從小目標(biāo)邁向大目標(biāo)。

其二，改善研習(xí)方略，保證學(xué)生活用。首先是講授前，學(xué)生被動(dòng)接納轉(zhuǎn)變成自發(fā)質(zhì)疑;其次，學(xué)生從消極接納變更為主動(dòng)接納;再次是學(xué)生被動(dòng)參加轉(zhuǎn)變成自發(fā)監(jiān)管;最終，強(qiáng)化自我效度，保證學(xué)生會(huì)用[6]。大學(xué)生要融合本身的研習(xí)技能與情況，對(duì)自身的優(yōu)劣勢保持理智的認(rèn)知;要試著去嘗試一部分簡易操控的程序創(chuàng)設(shè)工作，在小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后再去完成大目標(biāo)。例如，記載與解讀自身成功或失敗的主因，在實(shí)施歸因解析中獲得教訓(xùn)，在正面的競爭觀念的引導(dǎo)下，提高本身的自我效度并強(qiáng)化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

3.2 搭建大學(xué)生“程序設(shè)計(jì)”競賽平臺(tái)

在技術(shù)方面，傳統(tǒng)大學(xué)生程序員在設(shè)計(jì)比賽時(shí)，平臺(tái)使用B/S結(jié)構(gòu)的三層系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，由后端SQL參數(shù)庫、Redis、異步隊(duì)列、考題伺服器、同步模塊構(gòu)成，為了把平臺(tái)拓展到時(shí)間“程序設(shè)計(jì)”類教程內(nèi)，院?！俺绦蛟O(shè)計(jì)”比賽平臺(tái)增添了幾個(gè)模塊，并使用Docker完成布局，讓布局不再成為空談[7]。

“程序設(shè)計(jì)”比賽人員依照比賽主題質(zhì)量挑選適當(dāng)?shù)谋荣惥毩?xí)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)。全球大學(xué)生“程序設(shè)計(jì)”比賽平臺(tái)是以課題甄別程序?yàn)橹行牡?，可以為多語言模式提供網(wǎng)絡(luò)程序輸出與運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的效率測試，系統(tǒng)使用海量的算法設(shè)計(jì)題目，向客戶提交參數(shù)，能夠解析題目難度，為拓展學(xué)生運(yùn)用范疇增添了論壇交流區(qū)域。平臺(tái)首先服務(wù)于“程序設(shè)計(jì)”比賽，能夠把比賽與實(shí)踐相融合，因?yàn)楸荣惾鄙偃藛T參加，可以客觀地映射出學(xué)生的算法與程序創(chuàng)設(shè)水準(zhǔn)，協(xié)助老師完成教程的講授。程序創(chuàng)設(shè)、參數(shù)結(jié)構(gòu)與算法等有關(guān)教程是對(duì)算法思維與實(shí)操能力要求極為苛刻的教程，需要學(xué)生在掌控各類基礎(chǔ)語法、算法、參數(shù)結(jié)構(gòu)的前提下完成反復(fù)訓(xùn)練，以獲得將運(yùn)算思維結(jié)合算法創(chuàng)設(shè)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)、程序創(chuàng)設(shè)[8]。

例如，平臺(tái)具備網(wǎng)絡(luò)判題、研習(xí)溝通、自我組織比賽等功能，平臺(tái)內(nèi)大多數(shù)的比賽題目為學(xué)生提供了良好的研習(xí)氛圍，以往的實(shí)踐操作通常是以學(xué)生使用電腦、老師檢查學(xué)生代碼、學(xué)生提供試驗(yàn)材料為核心，現(xiàn)在的平臺(tái)能夠通過論壇、群等模塊溝通與學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生“程序設(shè)計(jì)”比賽平臺(tái)的搭建與有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的變革與實(shí)踐，高效地激發(fā)了更多學(xué)生研習(xí)計(jì)算機(jī)“程序設(shè)計(jì)”教程的積極性，院校大學(xué)生“程序設(shè)計(jì)”比賽的分?jǐn)?shù)明顯提升，從對(duì)院校應(yīng)屆生的公司訪問與問卷調(diào)研中能夠看到，院校大學(xué)生勤懇嚴(yán)謹(jǐn)，有著團(tuán)隊(duì)合作理念，編程能力較強(qiáng)，表明教學(xué)變革高效地提高了學(xué)生全面解析與化解工程難題的技能。

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（編輯 王永超）