劉莉

隨著計(jì)算機(jī)的全面普及，大眾對于計(jì)算機(jī)教育也越來越予以重視。在此基礎(chǔ)之上，由于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的層次參差不齊，導(dǎo)致高職院校對于計(jì)算機(jī)教育的難度系數(shù)增大，此時(shí)復(fù)式分層教學(xué)法為計(jì)算機(jī)教育提供了有利途徑。在計(jì)算機(jī)教育中運(yùn)用復(fù)式分層教學(xué)法能夠有效利用教學(xué)資源，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，更加貼合目前的教育水準(zhǔn)，本文具體闡述了復(fù)式分層教學(xué)法。

高職院校的目的就是為了給社會源源不斷地輸送高技能人才，由于學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的教育層次不盡相同，這就意味著院校需要利用一種更加貼合學(xué)生教育層次的方式來進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)。復(fù)式分層教學(xué)法提供了更為清晰完善的教育方法，極大程度地改善了高職院校不夠科學(xué)的教育模式。

復(fù)式分層教學(xué)法

復(fù)式分層教學(xué)法使高職院校對于各層次的學(xué)生都能夠提供不同層面的計(jì)算機(jī)教學(xué)，可很大程度地提升學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)任務(wù)的完成度。這種方法更加貼合不同年級、不同知識層面的學(xué)生，使得他們能夠更為主動地接受計(jì)算機(jī)教育課程。復(fù)式分層教學(xué)法古往今來就有案例，古圣人孔子在春秋時(shí)代就提出因材施教的教育理念，既能夠使得學(xué)生認(rèn)識到自己所掌握的知識層次，也能了解各個(gè)層面之間的差別，從而更好地完善自己的知識層面。復(fù)式分層教學(xué)能夠使學(xué)生自知，而教師也能夠?qū)τ趯W(xué)生有更清晰的認(rèn)識，以便更好地開展教學(xué)任務(wù)。

復(fù)式分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換教學(xué)角色

復(fù)式分層教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)主體，這就要求教師在教學(xué)過程中要改變原有的觀念，將課堂轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的新型教育模式。教師的角色不是教育的領(lǐng)導(dǎo)角色，而應(yīng)該是課堂的合作者、輔導(dǎo)者，尊重學(xué)生的主體地位，更好地去補(bǔ)充完善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，且積極配合學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，使計(jì)算機(jī)這門實(shí)踐性學(xué)科能夠更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中。對于學(xué)生日常提出的問題，教師要引起重視并積極解決，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，學(xué)會共同合作、一齊進(jìn)步。

科學(xué)劃分復(fù)式分層教育教學(xué)的合作模式

復(fù)式分層教學(xué)法的有效進(jìn)行需要有合理的規(guī)劃和安排，利用學(xué)生各層面知識的掌握程度來劃分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用相同的知識層面來進(jìn)行分類，更加便于學(xué)生之間對相關(guān)知識的探討、溝通，高層次學(xué)生可以幫助低層次學(xué)生更好地進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。教師也能對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有更為深入的了解，能更好地幫助學(xué)生講解計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的問題和知識點(diǎn)。不難看出，此種教育教學(xué)方法更為科學(xué)。

分層次選擇教育教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育過程中，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，更為深入地講解計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。在高職院校的課程規(guī)劃中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生依據(jù)大致的層次來進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，對相應(yīng)的工作進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生依照適合自身層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃來作為參照，從而可以更好地開展教育教學(xué)活動。對于教師而言，需要進(jìn)行相應(yīng)的分層次備課工作可為學(xué)生提供更為貼合實(shí)際的教育工作，學(xué)生利用分層次教育教學(xué)模式能夠更為主動地完成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師利用多媒體技術(shù)對于學(xué)生分層次進(jìn)行提問、布置作業(yè)以及分組討論。對于計(jì)算機(jī)成績比較好的學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，對成績較不理想的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)任務(wù)教學(xué)，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以將新知識遷移到已學(xué)知識當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生的變遷思維，這樣更能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

對于計(jì)算機(jī)教育教學(xué)而言，學(xué)生的相關(guān)實(shí)際能力的參差不齊，使用復(fù)式分層教學(xué)法顯得尤為重要，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動性有很大幫助，能夠有效利用院校的教育教學(xué)資源，更好地應(yīng)對不同層次的學(xué)生，這種教育教學(xué)模式很大程度上改善并優(yōu)化了固有的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方法。