王琴

診斷式教學(xué)法是對醫(yī)學(xué)中的“診斷學(xué)”的化用，這一教學(xué)方法是指教師對自身的教學(xué)狀況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的綜合診斷與分析，并結(jié)合診斷結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這一方法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師明確學(xué)生的作文水平和寫作需求，并在不同的環(huán)節(jié)科學(xué)地運(yùn)用診斷式教學(xué)法，以幫助學(xué)生走出寫作的困境。

一、診斷初中寫作學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

寫作一直是讓學(xué)生頭疼不已的內(nèi)容，它不同于知識(shí)、概念的理解，需要長期的語文知識(shí)積累和良好的語言表達(dá)能力來支持。很多學(xué)生的語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，在寫作方面沒有形成積累素材的習(xí)慣，素材不足、技巧匱乏，使其很難在寫作中流暢地表達(dá)。因此，需要利用診斷式教學(xué)法，幫助學(xué)生明確自身存在的問題，并積極改正，以實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。利用此法，教師需要對初中生的作文水平和寫作中存在的問題進(jìn)行診斷，了解當(dāng)前學(xué)生在作文中面臨的主要問題，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。一方面，從課堂的教學(xué)中診斷學(xué)生對寫作的態(tài)度，如若學(xué)生缺乏寫作興趣，教師需要采取創(chuàng)設(shè)情境、案例引導(dǎo)、聯(lián)系生活等方法喚醒學(xué)生的寫作熱情;另一方面從寫作習(xí)慣養(yǎng)成的角度進(jìn)行診斷，通過學(xué)生閱讀量的多少、寫作任務(wù)完成情況的好壞，及課堂問題作答是否積極等，分析學(xué)生當(dāng)前寫作素材積累的狀況。由此，加強(qiáng)日常寫作教學(xué)中學(xué)生寫作素材積累方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得在課堂學(xué)習(xí)和閱讀中要主動(dòng)積累素材，以奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

例如教學(xué)部編教材七年級下冊“怎樣選材”，教師可通過與學(xué)生在課堂上的交流，判斷學(xué)生對素材選擇的看法。從中可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對寫作素材并沒有特別分類，沒有掌握積累素材的方法。那么教師要介紹素材積累的案例，從生活的角度引導(dǎo)學(xué)生觀察，運(yùn)用正確的方法積累寫作素材。同時(shí)在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生圍繞寫作中心選擇素材，讓寫作具有明確的方向。

二、診斷寫作思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生針對性強(qiáng)化

寫作思路的有效確立和寫作方法的正確應(yīng)用關(guān)乎學(xué)生寫作水平的提高，如若在寫作中具備完整、系統(tǒng)的寫作思路，學(xué)生更容易應(yīng)對難易程度不同的寫作要求。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生對寫作思路的和對寫作方法的應(yīng)用，教師需要運(yùn)用診斷式教學(xué)法去判斷學(xué)生寫作思路的確立，給予有針對性的指導(dǎo)。首先以提問的方式診斷，即在課堂中引出寫作主題，讓學(xué)生就構(gòu)思發(fā)表個(gè)人的想法，教師結(jié)合學(xué)生的構(gòu)思給予指導(dǎo)，使學(xué)生明確個(gè)人寫作思路的不足，根據(jù)教師的啟發(fā)改正;其次是通過寫話活動(dòng)來診斷，針對學(xué)生寫話中思路混亂、中心思想不明等問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，快速整理作文架構(gòu)，使自己的作文更具條理性和邏輯性。

例如教學(xué)部編教材七年級上冊“學(xué)會(huì)記事”時(shí)，首先，教師提出問題，發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，你會(huì)如何記錄？然后要求學(xué)生就問題進(jìn)行闡述，從而診斷出學(xué)生在記事方面的不足。很多學(xué)生的記事內(nèi)容隨意、混亂，不能完整、具體地寫出事情的來龍去脈。那么教師在診斷后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將內(nèi)容寫具體、寫清楚、寫完整。

三、診斷作文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力

作文的診斷極為重要，它關(guān)乎著學(xué)生作文水平和語文綜合素養(yǎng)能否提高。對此，需要教師和學(xué)生共同努力并實(shí)施診斷式教學(xué)方法。一方面教師需組織學(xué)生積極參與作文診斷活動(dòng)，并制定診斷目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)診斷作文和修改作文的方法。另一方面引導(dǎo)學(xué)生自我診斷，即每次完成寫作后，有意識(shí)地就語言表達(dá)、寫作手法以及行文架構(gòu)等方面進(jìn)行分析，并主動(dòng)修改，實(shí)現(xiàn)寫作能力的持續(xù)提升。

例如教學(xué)部編教材八年級上冊“學(xué)習(xí)描寫景物”時(shí)，教師需要以某一篇文章為例，組織學(xué)生診斷出文章中景物描寫的手法和語言表達(dá)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、審美能力。然后將這一診斷方法遷移轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在完成景物描寫后展開診斷評價(jià)，明確自己的景物描寫內(nèi)容是否運(yùn)用了情景交融的手法，是否能夠讓景物鮮活起來，通過此種修改方式促使其不斷提高寫作能力。

在初中寫作教學(xué)中，應(yīng)用診斷式教學(xué)法可以讓教師更好地掌握學(xué)生寫作中的表現(xiàn)以及存在的問題，從而制定診斷性解決方案，提升寫作教學(xué)效率。學(xué)生在寫作中一般要經(jīng)歷寫前積累、寫中構(gòu)思、寫后修改這些環(huán)節(jié)，那么診斷式教學(xué)就要應(yīng)用于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需分析判斷學(xué)生寫作中存在的實(shí)際問題，并通過幫助學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣，激活學(xué)生寫作思維，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)診斷和修改自己的作文，不斷提高寫作質(zhì)量。