吳麗

隨著社會的高速發(fā)展，信息技術逐漸應用到社會的各行各業(yè)之中。在小學語文看圖寫話教學中，適當運用信息技術呈現(xiàn)圖畫能豐富兒童的想象力，提高寫作教學效率。相關實踐證明，利用圖片展開對學生的“寫話”教學，符合兒童的需要及興趣，與兒童心理發(fā)展相契合。隨著時代的發(fā)展，課堂教學逐步走向信息化，信息技術對看圖寫話教學有著重要意義，適當將語文教學與信息技術有效地結合，能將對圖片的感性認知整理創(chuàng)建成完整的思維框架，通過圖畫傳遞出來的每一個精彩畫面，會將學生帶到文字與圖畫相融合的語文世界里，使學生的“看圖寫話”能力得到有效提高，同時能夠提高學生的思考觀察的能力，為學生的“寫話”打下堅實的基礎，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提高。

一、播放Flash 動畫，激發(fā)學生興趣

“以學生為中心”的教學觀是著名人本主義心理學家，以及兒童心理學家羅杰提出的。他認為學生的學習，是一種以學生的成長過程為中心的經(jīng)驗，教師的教學方式一定要與學生的經(jīng)驗以及興趣契合。運用現(xiàn)代信息技術播放Flash動畫，能滿足看圖寫話的要求，因為“動畫”屬于“圖畫”，只是“動畫”是一種會動的“圖畫”罷了。相較于單純的靜態(tài)圖畫，F(xiàn)lash圖畫更能引起學生的注意。以“小猴子摘桃子”為例，教師既可以以動畫的方式來呈現(xiàn)，也可以以靜態(tài)圖片呈現(xiàn)，事實證明，學生更喜歡Flash動畫的呈現(xiàn)方式。通過觀察生動有趣的動畫，學生們寫道：“一只可愛的小猴子蹦蹦跳跳的，大大的眼睛四處張望著尋找食物。發(fā)現(xiàn)了一片桃林之后，小猴子蹦得更高了，圓溜溜的眼睛一轉，快速爬上桃樹，摘下了美味的桃子，然后快樂地吃了起來?！蓖ㄟ^這種方法，能夠幫助學生增強說以及寫的能力，有時候甚至能夠描寫出動物的表情，并且逐漸延伸到心理描寫，為“寫作教學”打下了堅實基礎。

二、激發(fā)學生活力 ，創(chuàng)設教學情境

語文教材上的靜態(tài)圖畫，對學生來說過于乏味枯燥，導致不能創(chuàng)設出生動形象的教學情境，造成看圖寫話教學課堂氛圍死板沉悶。把語文教學同信息技術相結合，將教材中靜態(tài)的圖片轉變?yōu)槠鹾蠈W生需要的集光、色、聲以及形為一體的立體動畫，能夠激發(fā)學生的學習熱情以及活力，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生自覺主動學習。例如，學習《要下雨了》這一課時，教師應當運用多媒體技術制作下雨前小動物們的行為的畫面，將學生帶入到奇妙的雨前世界。畫面呈現(xiàn)出小兔子來到河邊，它看到魚兒躍出水面，于是問魚兒：“你怎么有空出來??？”魚兒說：“要下雨了，我出來透透氣?！蓖米佑挚吹窖嘧语w得很低，問燕子：“燕子你為什么飛這么低呀？”燕子說：“要下雨啦，我必須飛得很低才能捉到蟲子?！苯處熞龑W生思考要下雨的現(xiàn)象，并留心觀察，做到言之有理，言之有序，有效提升看圖寫話教學的效率。又如，學習《春夏秋冬》這一課時，教師可以呈現(xiàn)出春季、夏季、秋季以及冬季的不同畫面，春季樹木發(fā)芽，冰雪融化;夏季荷花滿園，青蛙鳴叫;秋季樹葉變黃，農(nóng)民伯伯大豐收;冬季樹枝光禿禿的，雪花飄飄。由此讓學生了解季節(jié)的變化規(guī)律，并且通過進一步的指導，讓學生用文字呈現(xiàn)出觀察和思考的內(nèi)容，為寫作能力的提升打下基礎。

三、渲染圖畫氛圍 ，增加想象環(huán)節(jié)

利用多媒體技術，繪聲繪色地渲染所展示圖畫的環(huán)境氛圍以及背景，能為學生留下足夠的想象空間，激發(fā)學生細致觀察圖畫內(nèi)容的興趣及熱情，并深入思考，然后將想法表達出來。教師應當充分使用多媒體技術，引導學生對看圖寫話的圖畫內(nèi)容展開天馬行空的想象，還要豐富看圖寫話的教學課程，使學生在欣賞美的過程中提高語言表達能力。例如，教師開展《迷路的小松鼠》一課的看圖寫話教學時，可以通過多媒體呈現(xiàn)小松鼠傷心哭泣的圖畫，引導學生將所學的知識與觀察到的內(nèi)容相結合，想象小松鼠哭泣的原因，小松鼠想說的話。隨著畫面的轉換，一步步引導學生細致地觀察、想象和思考，繼而讓學生把整個故事的情節(jié)以及主要內(nèi)容梳理清楚，然后再通過寫話的方式描述。這在一定程度上提升了學生的語文綜合素養(yǎng)，為寫作教學打下了一定的基礎。

四、引導高效看圖，培養(yǎng)學生思維能力

看圖寫話，要先引導學生觀察并且思考生活中發(fā)生的事，然后依據(jù)自己的觀察以及思考結果，有序地組織語言，并且準確地表達。利用信息技術把靜態(tài)畫面轉化為多個圖畫，分離出單個頁面的展示效果。寫話之前，可以讓學生全面完整地看一遍圖畫，明確圖畫的主要內(nèi)容，然后再分別看圖，最后再連著看各部分的內(nèi)容。這樣的展示方法能夠讓學生更加清晰明朗地了解圖畫中的地點、主題、時間以及背景，以引導學生發(fā)散思維，聯(lián)系實際生活，繼而鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高學生的觀察能力。例如，學習《草船借箭》這一課時，可以先把草船借箭圖完整地展示出來給學生，讓學生了解借箭的時間、地點以及背景，并讓學生發(fā)散思維，提高學生的觀察能力以及思考能力，提高看圖寫話教學的效率。再如，學習《雪地里的小畫家》這一課時，教師可以把動物們聚在一起的完整畫面給學生看，然后再讓學生分別看圖，了解動物們是通過什么方式作畫的，引導學生大膽思考，繼而開展寫話活動。

傳統(tǒng)的低年級的看圖寫話教學只是看靜態(tài)的圖畫，然后按照所見到的內(nèi)容簡單寫話。但事實上，看圖寫話的形式是多樣化的，不應只包括靜態(tài)的圖畫，還應當包括運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設的動畫內(nèi)容，這樣的方法既符合兒童的認知習慣，也能有效促進學生寫話能力的提高。將寫話教學與信息技術相融合，不僅能拓展學生的想象空間，并且能為課堂增添活力，豐富教學形式，還能夠在一定程度上提高看圖寫話教學的效率，為學生的寫作打下良好的基礎。