吳華

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)的要求也不斷變化，中學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生成才的關(guān)鍵階段，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生閱讀與寫作綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不間斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中掌握更多的知識，學(xué)會更多表達(dá)技巧及語言應(yīng)用的技巧，勇于表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)自我超越。本文以七年級的經(jīng)典課文《從百草園到三味書屋》為例，探討寫作訓(xùn)練的方法，以期為廣大教師提供參考。

一、學(xué)習(xí)景物描寫技巧

初中生閱讀量有限，在對景物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的時(shí)候，往往會受到自身語言應(yīng)用能力的限制，很難將景物的細(xì)節(jié)之處描寫出來，景物描寫便成為了讓初中生較為頭疼的問題。而在《從百草園到三味書屋》一文中，有大量精彩的景物描寫，教師可以將其作為范文，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀文中景物描寫的內(nèi)容，學(xué)會抓住景物的特征，掌握基本的景物描寫方法。首先，作者描寫百草園的景物時(shí)，抓住了景物的特征，用詞生動(dòng)準(zhǔn)確，尤其在形容詞以及動(dòng)詞的運(yùn)用上，充分表達(dá)出了作者對于園內(nèi)景物的情感，這樣就讓讀者腦海中有了畫面感，在閱讀文章的時(shí)候仿佛置身于文章描繪的情境中，讓讀者與作者感同身受。如作者寫道：“碧綠”的菜畦、“紫紅”的桑葚，“肥胖”的黃蜂等，既形象又生動(dòng)。其次，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察與描寫景物，尤其是在抓景物特征的時(shí)候，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自己的感官，不僅要從視覺上感知，同時(shí)還要從聽覺、嗅覺、觸覺等方面去感受。景物的差異性體現(xiàn)在顏色、形狀、味道等多方面，只有把握不同方面的特征，才能夠給人以真實(shí)且身臨其境的感受。最后，文章在描寫景物的過程中，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的條理性，學(xué)生讀起來感到很有條理。作者在文章的開頭寫“不必說……”細(xì)致地描繪了百草園的整體，之后再描寫局部的“泥墻根一帶”。整體部分的描寫從靜到動(dòng)，局部的描寫則由動(dòng)到靜，寫作條理清晰。不同的寫作順序使景物描寫變得層次井然，活潑多姿。因此，教師可以從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫的方法，讓學(xué)生運(yùn)用文中的句式仿寫，在描寫自己熟悉或者喜愛的景物時(shí)，認(rèn)真體會作者的寫景技巧。

二、豐富文章結(jié)構(gòu)層次

結(jié)構(gòu)層次對于文章創(chuàng)作來說是非常重要的，只有將外在的形式與內(nèi)容有效結(jié)合才能夠?qū)懗黾炎鳌：芏喑踔猩鷮懽鲿r(shí)都會感到無從下筆，這是因?yàn)槠淠X海中缺乏對文章整體的構(gòu)思。因此，教師可以借助對范文構(gòu)思方面的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決這一問題。引導(dǎo)學(xué)生體會作者的創(chuàng)作意圖，幫助學(xué)生理清文章的寫作思路，最后再通過仿寫與改寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生深化對文章布局謀篇的理解，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠較快地整理組織寫作材料，并形成文章的思路。如《從百草園到三味書屋》，其主線是時(shí)空的變換，作者將百草園里的童年生活與自己在三味書屋的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系在一起，文章如行云流水一般，內(nèi)容聯(lián)系緊密，絲毫不顯突兀。以此為例，教師可以讓學(xué)生寫一篇公園游記，讓學(xué)生獨(dú)立整理、組織寫作素材，鍛煉學(xué)生條理清晰地構(gòu)思文章的能力。

三、感悟文章思想意蘊(yùn)

寫文章的根本目的就是表達(dá)思想和情感。因此，思想情感才是寫作的核心。教師開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思想和情感。教師講授課本時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過文本內(nèi)容體會文章的思想意蘊(yùn)，并形成自己的思考，從而實(shí)現(xiàn)作文思想的升華。如《從百草園到三味書屋》一文，作者是在寫百草園和三味書屋的景觀與趣事，更體現(xiàn)出了自己對童年美好生活的向往與留戀，進(jìn)一步表現(xiàn)出兒童好奇、天真的心理。很多初中生寫作文時(shí)往往忽略思想情感的表達(dá)，只是將寫作當(dāng)成一種“實(shí)事求是”的記錄方式，很容易忽略其思想意蘊(yùn)，這樣寫出來的文章是沒有生命力的。教師可以利用本文激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生回憶自己的童年趣事以及熟悉的場景，寫作訓(xùn)練表達(dá)自己對童年生活的情感，繼而引發(fā)其深層的思考。

四、善用表現(xiàn)手法

文章內(nèi)容的豐富不僅體現(xiàn)在景物的描寫上，而且體現(xiàn)在表達(dá)手法以及修辭手法的運(yùn)用上。修辭手法能有效增強(qiáng)文章表達(dá)效果以及感染力。講授《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用的寫作手法，并掌握其中的語言表達(dá)技巧，借此提高作文水平。教師可以讓學(xué)生回想一件記憶深刻的事，并就此布置寫作任務(wù)?？梢宰寣W(xué)生使用文中的修辭手法，描寫具體情境，這樣不僅能讓文章內(nèi)容更生動(dòng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生情感的表達(dá)。

《從百草園到三味書屋》是初中教材中非常經(jīng)典的文章，開展教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的修辭方法、文章構(gòu)思以及情感表達(dá)的方式，組織仿寫及續(xù)寫等寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的作文水平與素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。