金騎彪

一、目前高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)過程中的問題

1.語文教學(xué)功利化

高中語文古詩詞鑒賞在高考的指引下呈現(xiàn)逐步功利化的發(fā)展趨勢，具體表現(xiàn)為：（1）忽視能力培養(yǎng)，只重視鑒賞的技巧，特別是在高三階段，各種古詩詞鑒賞的秘訣更是層出不窮，對學(xué)生古詩詞的鑒賞學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的干擾;（2）忽視質(zhì)量，只重視數(shù)量，希望能押中高考題。這些現(xiàn)象的行為沒有考慮到古詩詞鑒賞是一個循序漸進(jìn)的過程，違背了古詩詞鑒賞的規(guī)律，從而丟失了詩性美，與新課程目標(biāo)“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升”形成了嚴(yán)重的背離。

2.學(xué)生處于被動地位

學(xué)生在教學(xué)中長期處于被動地位，語文教師個人的解讀似乎成了鑒賞古詩詞的全部。從本質(zhì)上來說，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，語文教師是不能包辦代替的。作為高中語文教師，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則開展古詩詞鑒賞教學(xué)，從而將學(xué)生鑒賞主體的作用充分發(fā)揮出來。

3.教學(xué)方法單一化

在高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中，機(jī)械的教學(xué)程序和單調(diào)的教學(xué)手段，使得古詩詞固有的趣味性大大降低，從而對學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性發(fā)揮造成了極大的抑制，使得學(xué)生的古詩詞鑒賞情感無法有效激發(fā)出來。

二、突出學(xué)生的主體地位

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)過程中對學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)越來越受到大家的重視。在古典詩詞的教學(xué)中，教師不再是一個高高在上的宣講者，也不能武斷地做出自己的評價(jià)，把教學(xué)的舞臺交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，從而培養(yǎng)他們開放活躍的思維，讓他們真正感知詩歌的魅力。

三、注重古詩詞的意境

1.了解詩詞意境

詩歌作品中的意象是指詩歌作品創(chuàng)造出來的生動、具體、作者生活理想和思想感情的載體，大多詩詞是借助意象來抒發(fā)感情的，這些詩詞意象往往浸染著詩人特有的情感。學(xué)生如果不了解詩詞中的意象，就很難真正讀懂詩歌。因此在解答這類題型時，學(xué)生應(yīng)先從詩詞中找出詩中描寫的意象，然后才能進(jìn)一步理解詩人在詩中寄寓的感情。

2.結(jié)合詩詞意境進(jìn)行分析

詩詞的意境是指詩歌中情與景、虛與實(shí)、形與神等不同層面的有機(jī)整合。是由多個意象構(gòu)成的，能真實(shí)地再現(xiàn)詩人的生活場景，有利于學(xué)生體會作者的思想感情。因此學(xué)生在解答這類題時，應(yīng)先將詩詞中描繪的圖景展現(xiàn)出來。同時還應(yīng)結(jié)合進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，體會詩人在詩中所營造的氛圍特點(diǎn)，然后結(jié)合詩詞的意境特點(diǎn)，進(jìn)而分析詩人在詩中所寄托的情感。

四、創(chuàng)造良好的課堂氛圍

教師可以設(shè)計(jì)一些游戲的環(huán)節(jié)或者是互動的項(xiàng)目，提高學(xué)生的活躍度，為學(xué)生創(chuàng)造詩詞鑒賞的意境，從而大大增加了高中古詩詞鑒賞教學(xué)的效果。

五、總結(jié)

總之，學(xué)生如果能養(yǎng)成良好的鑒賞能力，掌握好的鑒賞方法和技巧，那么就能很好地培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。而自學(xué)能力的提高又會促使學(xué)生提高語文的學(xué)習(xí)成績和高中語文課堂的教學(xué)效率。因此，做好高中生的語文古詩鑒賞教學(xué)是非常重要的。