【摘要】隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷推進，單向的灌輸式的教學方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學的要求，為了培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力，探究式的教學方式應(yīng)該被廣泛應(yīng)用，特別是在英語閱讀課的教學中，想要提高學生的英語學習興趣和口語水平，必須要應(yīng)用探究式的教學方法。對于大多數(shù)中職學校的學生來說，他們的英語基礎(chǔ)往往不高，對英語的學習興趣也不高，因此，更不能采用單向的灌輸式的教學方式。本文將首先闡述在中職英語閱讀課中，應(yīng)用探究式教學方法的必要性，然后分析中職英語閱讀課教學中存在的問題，最后探討探究式教學在英語閱讀課中的應(yīng)用思路。

【關(guān)鍵詞】探究式教學;英語閱讀課;應(yīng)用思路構(gòu)架;實踐

【作者簡介】吳海榮，江蘇省淮陰商業(yè)學校。

一、在中職英語閱讀課中，應(yīng)用探究式教學方法的必要性

1. 有利于提高學生學習英語的興趣和學習主動性。對于中職學校的大部分學生來說，英語是一個比較令人頭疼的科目，因為他們中的大多數(shù)人英語基礎(chǔ)比較差，長此以往，英語的學習對于他們來說變得越來越困難，甚至很多中職生對英語的學習產(chǎn)生了抵觸心理，更別提對英語產(chǎn)生興趣了。在這種情況下，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的單向的灌輸式英語教學方式，不僅不能提高中職生的英語成績，反而會加深學生對英語學習的抵觸感和厭煩感。因此，必須應(yīng)用探究式的教學方法進行英語閱讀課的教學，英語教師通過一步步的引導，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣和意義，更容易使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學習英語的興趣，從而達到提高學習主動性的目的。

2. 能夠拓寬學生的知識面，有效提高學生的閱讀能力。探究式教學方法最大的優(yōu)點，是能夠提高學生的自主思考能力和求知的欲望，使學生能夠自己去探究新知識，自己去領(lǐng)會英語的奧秘。將這種教學方法應(yīng)用到英語閱讀課的教學中，不僅能夠提高英語閱讀課的效率，將英語閱讀課變得更加有趣，而且還能夠拓寬學生的知識面。為什么這樣說呢？因為當學生擁有了自主思考和主動學習的意識之后，便學會了主動閱讀，當今時代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，信息量大傳輸快，很多英語文章、報刊、新聞等，都是學生學習的素材。當學生擁有了自主學習能力之后，便會主動地閱讀各種報刊、文章、小說等，在不知不覺中就提高了英語的閱讀能力，也獲得了更加寬泛的知識，這就是探究式教學方式的深層次作用。

3. 有利于提高中職英語教師的教學水平，提升學校的辦學質(zhì)量。在大多數(shù)人的印象里，中職生成績不理想，教育水平也不高，其實這些想法都是非常片面的，因此，要想提高中職學校的辦學質(zhì)量，改變社會公眾對中職學校的刻板看法，中職英語教師必須要承擔起自己的責任，勇于嘗試新的教學理念和方法。探究式教學方法的興起就是一個契機，如果中職英語教師能夠利用好這個教學方法，就一定會使中職生的英語水平得到大幅提升，畢竟每個學生都存在著巨大的潛力，通過師生的不懈努力，中職生的英語水平也可以達到一個新的高度。從近年來，從教育發(fā)展的趨勢和就業(yè)趨勢來看，英語水平的高低對學生今后的發(fā)展有很大的影響，如果中職學校的教師能夠認識到這一點，努力提升本校的英語教學質(zhì)量，將會大大提升本校學生的競爭力，能夠使學生畢業(yè)之后爭取到更多的就業(yè)機會，在這種情況下，這樣的中職學校的辦學質(zhì)量自然而然就提升了。

二、中職英語閱讀課教學中存在的問題

1. 學生的詞匯量達不到理想的要求。閱讀教學是英語教學最重要的部分，而詞匯量又是閱讀的基礎(chǔ)，可見，詞匯量對英語閱讀的重要性，這就像小時候?qū)W習語文，先學習漢字再學習短文，英語也是如此，認識的單詞多了，閱讀能力自然就提高了。但是就目前大多數(shù)中職生的英語單詞詞匯量情況來看，大部分學生的詞匯量達不到理想的要求，甚至有很多學生對教材上的重點詞匯也不能熟練記憶。產(chǎn)生這種情況的原因有很多，例如：有的學生不喜歡背誦、有的學生急功近利，不喜歡腳踏實地地學習，有的學生認為單純的背誦沒有挑戰(zhàn)性，輕視英語單詞的作用。但是這一系列的原因都不能成為學生詞匯量達不到要求的理由，所以，在進行中職英語閱讀課教學之前，首先要使學生的詞匯量達到理想的要求，只有克服了這一重大阻礙以后，才能更好地運用探究式的教學方式進行中職英語閱讀課教學。

2. 學生沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。其實，英語閱讀與中文閱讀的方式是一樣的，當我們在小時候?qū)W習中文閱讀的時候，教師往往先讓我們通讀一遍，然后要求我們在讀的過程中，將不認識的字詞圈畫出來，最后等到整篇文章閱讀完畢之后，再去查閱字典并將那些不認識的字詞標上記號，正是通過這樣的閱讀方式，才能夠使我們在閱讀中文文章時變得順暢。其實，英語閱讀的方式也是如此，但是，許多中職生在進行英語閱讀時有一個壞習慣，那就是邊閱讀邊查閱字典，碰到一個不認識的單詞就停滯不前，這樣的閱讀方式不僅會降低閱讀的效率，而且會使文章閱讀產(chǎn)生停頓，思維容易出現(xiàn)卡殼，以至于學生很難從總體上把握文章的中心思想，這樣的閱讀習慣容易使學生變成一個翻譯機器，中職英語教師應(yīng)盡快地幫助他們改變。

3. 教師的主導性較強，學生的課堂主體性較弱?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求促進學生主動發(fā)展，強調(diào)將學生作為課堂的主體，但是就目前中職英語閱讀課堂的教學情況來看，很多中職英語教師并沒有給予學生更多的發(fā)揮空間，沒有認識到學生才是課堂的主體。因此，中職英語閱讀課堂的教學現(xiàn)狀是：教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在講臺下渾渾噩噩的聽，彼此之間沒有太多的交流。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因有很多，一是中職英語教師存在急功近利的思想，想要在短時間內(nèi)提高中職生的英語閱讀水平;二是學生的學習積極性和主動性不高，對英語學習沒有任何興趣，即使教師提出了一些探究性的問題，學生也不能很好地跟教師進行配合。長此以往，師生都不愿意做出進一步地改變，所以產(chǎn)生了這樣的課堂現(xiàn)狀。探究式教學方式，最忌諱的就是師生之間缺乏溝通和交流，所以，必須要提高學生在英語閱讀課教學中的主體地位。

三、探究式教學在英語閱讀課中的應(yīng)用思路

1. 使中職生的詞匯量達到理想的要求。詞匯量是進行任何英語教學的關(guān)鍵，特別是對閱讀教學來說，理想的詞匯量是閱讀的基礎(chǔ)。詞匯量的提高，更多的是需要學生自身的努力，因此，在提高中職生詞匯量的過程中，不能急功近利，必須從思想和行動上一步步引導學生進行改變。對此，筆者有以下幾方面的建議。首先，教師可以多多向?qū)W生講述學習英語的重要性，列舉英語能夠改變?nèi)松睦?，講道理、擺事實，首先提升學生的英語學習熱情。其次，應(yīng)向?qū)W生傳達背誦單詞的重要性，將單詞比喻為英語文章的心臟，還可以通過舉例子的方式，講述一些身邊勵志背單詞成功的例子，這樣一來，一定會提升學生背單詞的熱情。最后，那就是教給學生正確的背單詞方法，例如：艾賓浩斯曲線背單詞法、碎片化背單詞法、手機軟件背單詞等等方式，一步步引導學生加入背單詞的隊伍。而且，在日常教學中也要突出單詞的重要性，可以設(shè)置定時的背單詞時間、檢查單詞背誦的時間，以此來檢驗學生的背誦效果，督促學生更有效地背誦單詞。通過這樣一環(huán)扣一環(huán)的引導，長期堅持下來，一定會使學生的單詞量有一個質(zhì)的提升。

2. 使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。上文中提到，不良的英語閱讀習慣是阻礙學生英語閱讀能力提高的一個問題，因此，教師必須付出更多的努力，改變學生長期以來不良的閱讀習慣。通過調(diào)查了解到，大多數(shù)中職生存在邊閱讀邊查單詞的習慣，教師必須要采取一系列的措施改變學生的這個不良習慣。對此，筆者有以下幾方面的建議：首先，教師可以邀請學生做一個小實驗，實驗內(nèi)容是這樣的：教師讓學生們閱讀兩篇字數(shù)和難度相當?shù)恼n文，一篇課文通過邊查閱邊閱讀的方式完成，另一篇課文通過先閱讀后查閱的方式完成，讓學生自己體驗這兩種方法的效果，相信在這個小實驗做完之后，大多數(shù)學生就能夠體會到邊查閱邊閱讀的弊端，為了提升自己的做題效率，從而有意識地改變邊查閱邊閱讀的閱讀習慣。其次，不管是在日常練習還是考試中，教師應(yīng)要求學生和學生之間都要互相監(jiān)督，監(jiān)督對方有沒有認真地在改變這個壞習慣，在相互督促中一起改變?？傊?，習慣的改變是不容易的，畢竟這是長期行為的結(jié)果，但是如果教師能夠讓學生主動認識到習慣的不合理性，并且進行時時刻刻的監(jiān)督，中職生的這個不良的閱讀習慣一定會有所改變。

3. 降低教師的課堂主導性，提升學生的課堂主體性。探究是教學的目的，是提高學生的自主學習能力和自主思考能力。因此，在中職英語閱讀課堂上，一定要將學生作為課堂的主體，給予學生更多發(fā)揮自我的空間。教師一定要相信學生的潛力，只需要成為一個合格的引導者。為了降低教師的課堂主導型，提升學生的課堂主體性，筆者認為可以采取以下幾方面的措施：首先，教師在課堂上應(yīng)該給予學生更多的發(fā)言機會，適時地提出一些具有探究性的問題，然后將學生分成幾個小組進行課堂討論。例如，教師在進行“Great Scientist”這一單元教學時，可以在備課時收集一些偉大科學家的生平故事，并通過現(xiàn)代多媒體進行設(shè)計，在課堂上以圖片或者視頻的方式向?qū)W生展示，還可以展示這些科學家的偉大發(fā)明。這樣的課堂導入方式能夠很快吸引學生的注意力，接著教師可以拋出這樣一些問題：用簡單的英語描述一下你最敬佩的科學家、思考一下這些科學家的發(fā)明給我們帶來的益處等等。這些問題作為一個引子，可以使學生盡快地融入英語學習中去，在輕松愉快的小組討論中，漸漸提高了學生的口語能力和閱讀能力;另一方面，通過小組間的交流，可以使學生了解到自己以前從未了解到的知識，從而對這些新知識產(chǎn)生興趣，在這種情況下，探究式教學方法的目的也就達成了。其次，通過情景模擬和角色扮演的方式，也能提高學生的課堂主體性，例如，有些英文文章中會存在很多對話，這時教師可以讓學生扮演不同的角色，發(fā)揮自己的表演才能進行英語對話，在這歡樂的氛圍中，學生不知不覺就成了課堂的主體，不知不覺中就達到了探究式教學的效果。通過以上兩種方式進行英語閱讀教學，不僅能夠提升學生的自主閱讀能力和自主思維能力，還能夠進一步拉近師生的距離，形成和諧的師生關(guān)系，提高學生對英語的學習興趣，這就是降低教師的課堂主導性，提升學生的課堂主體性所發(fā)揮的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式的教學方式并不難以應(yīng)用，中職生英語基礎(chǔ)較差也不是難題，只要教師能夠抓住重點，掌握探究式教學的精髓和要領(lǐng)，腳踏實地的一步步引導學生進行英語閱讀，就一定能夠取得良好的教學效果?？傊?，探究式教學不是教師一個人的事情，更需要學生的積極參與、師生一起努力才能完成最終教學目標。

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