游乙龍

摘 要：本文結(jié)合校企合作實踐，介紹機電一體化快速培訓理念，即依托高性價比的實訓平臺，在校內(nèi)構(gòu)建機電一體化培訓模式，短時高效完成培訓內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)新意識和能力，為形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大格局進行積極探索。

關(guān)鍵詞：機電一體化? ? 快速培訓理念? ? 實訓設(shè)備

技工院校以技立身。不少技工院校現(xiàn)有的實訓設(shè)備僅具備驗證性功能，而有些設(shè)備由于價格高等原因，很難配置足夠數(shù)量滿足教學需求，使教學與企業(yè)生產(chǎn)實際脫離，嚴重制約了學生對未來工作情景的認知。因此，在資金投入有限的客觀條件下，如何解決教師、學生、設(shè)備三者之間的矛盾，已成為當前技工院校機電一體化培訓必須正視的客觀問題。

一、機電一體化快速培訓的必要條件

（一）“一二三四五”培訓理念

《機電一體化快速學習教程》的作者劉建老師在總結(jié)其豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗、教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復提煉、實踐，提出了“一二三四五”機電一體化快速培訓理念，并在各類培訓中取得了令人矚目的培訓效果?！耙弧奔础耙粋€思想”，強調(diào)系統(tǒng)、全局的觀點，重視自動控制系統(tǒng)中外圍器件的學習和掌握，不能“眼里只有核心器件”?！岸奔础皟赡_原理”，強調(diào)如何透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，在學習和使用各種自動化器件時，理解器件兩個“腳”（端子）的實質(zhì)?！叭奔础叭齻€方法”，核心在于深刻把握“電氣回路法”。“四”即“四個代表”，在一個自動化回路中，往往包含負載、電源、開關(guān)和導線四個部分，利用回路思想，可以通過已知求未知，可以以不變應(yīng)萬變，抓住回路中“四個代表”的相互關(guān)系，設(shè)計電氣原理圖?！拔濉奔础拔鍌€問題”，強調(diào)應(yīng)重視對器件規(guī)格書的閱讀，準確把握器件的相關(guān)參數(shù)，對某個器件而言，要思考以下五個問題：它是三相還是單相？它是交流還是直流？它額定的電壓是多高？能流過多大的電流？它的功率是多大？作為培訓講師，應(yīng)深刻理解“一二三四五”培訓理念，了解理念的目的在于重視任務(wù)全過程、全要素培訓，以系統(tǒng)的觀點開展培訓。

技工院校引進機電一體化快速培訓理念，即使是“零基礎(chǔ)”學生，也可以在短期內(nèi)，通過對培訓理念的學習，摒棄先理論后實驗的傳統(tǒng)思維，抓住本質(zhì)，樹立全局觀念，完成具有完整工作過程的學習任務(wù)，掌握機電一體化實用技術(shù)。

（二）“四大特色”培訓設(shè)備

有了好的培訓理念，還需要有合適的培訓載體。源于企業(yè)、自成系統(tǒng)、靈活拆裝、性價比高的實訓設(shè)備，已成為技工院校機電一體化學習的有效載體。培訓設(shè)備源于企業(yè)，其不僅具備驗證性功能，還具備工作的真實感;設(shè)備自成系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)全局觀，使其不會只簡單地看到核心器件而忽視其他外圍器件;設(shè)備靈活拆裝，可以培養(yǎng)學生的操作技能，規(guī)范施工;設(shè)備性價比高，用同樣的資金可以采購更多的設(shè)備，搭建更多的工位，開展更加靈活的分組教學。

（三）“全能型”培訓講師

技工院校具有了好的培訓理念和具備了合適的培訓設(shè)備，還需要有好的執(zhí)行者——“全能型”培訓講師。筆者定義的“全能型”培訓講師，其基礎(chǔ)條件是自身的操作技能過硬，具備一定的企業(yè)項目實踐經(jīng)驗，這樣才能切身體會企業(yè)需要的人才類型、學員需具備的技術(shù)和技能;其核心條件是能主動學習、堅持學習;其保障條件是接受過教育學、心理學等基本培訓，面對技工院校學生懂得因材施教。

二、機電一體化快速培訓的實施過程

（一）制定任務(wù)清單

機電一體化快速培訓不同于常規(guī)教學，不再簡單遵循單個技能、單門課程教學后再逐步綜合的基本套路，而是按任務(wù)難度、復雜度制定培訓清單。以“電氣控制進階篇”培訓模塊為例，筆者開發(fā)設(shè)計了7個相對獨立、層層遞進的培訓項目，每個項目分別設(shè)計1?3個學習任務(wù)。需要強調(diào)的是，學習任務(wù)的設(shè)計開發(fā)，不能只考慮學生能力的遞進培養(yǎng)，還應(yīng)考慮任務(wù)工作過程的完整性、可考核性、實戰(zhàn)性，每個任務(wù)應(yīng)重視真實工作情境的引入，讓學生感同身受，明確任務(wù)。

（二）制作教學資源包

具有引導性問題的自編教材、分章節(jié)的習題庫、開放自由發(fā)揮的延伸任務(wù)等構(gòu)成了線下常規(guī)的教學資源。此外，還可以充分利用線上教學平臺，例如，將微課、PPT等教學資源發(fā)布到云班課，利用云班課對學生日常學習進行管理;將針對性強的客觀題庫發(fā)布到線上考試系統(tǒng)，利用騰訊會議或釘釘軟件進行線上指導、演示等。綜合線下線上資源，實現(xiàn)線下學、線上習，鞏固學生知識技能，特別是開放式習題，可以引導學生進行信息檢索、討論、測試，無形中培養(yǎng)了學生的綜合能力。

（三）選定培訓對象

在初期，可挑選“志愿者”組成興趣班，利用放學、夜自修等時段，開展與日常教學不一樣的培訓，引導學生“學中做、做中學”，激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力。初期培訓取得良好成效后，可在常規(guī)教學班級的專業(yè)課中，引入快速培訓理念，打破割裂的課程體系限制，采取項目教學法，嘗試由機械專業(yè)學生、電氣專業(yè)學生組成機電班開展培訓。

（四）采用項目教學法

項目教學法以項目為載體、教師為引導、學生為主體開展教學。學生在完成一個個具有完整工作過程的學習任務(wù)后，通過明確任務(wù)、信息檢索、制訂計劃、確定計劃、實施計劃、成果展示等環(huán)節(jié)，鍛煉了學習能力、社會能力和專業(yè)能力。通過層層深入、環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，學生不僅能夠合理選型、設(shè)計電氣原理圖，還能進行現(xiàn)場施工;不僅可以編程，還能現(xiàn)場調(diào)試，實現(xiàn)從零基礎(chǔ)到行家的蛻變。

三、小結(jié)

實踐證明，基于機電一體化快速培訓理念的培訓教育方式，配備真實靈活的實訓設(shè)備，可以實現(xiàn)教師、學生、企業(yè)三方共贏。教師可以自覺主動走出去、引進來;學生不再被動接受知識，而是主動學習技能;企業(yè)因得到優(yōu)質(zhì)人才，也更愿意參與技能人才的培養(yǎng)，投入更多的資金與設(shè)備。

參考文獻：

劉建.機電一體化快速學習教程[M].北京：九州出版社，2014.

（作者單位：廣東省粵東技師學院）