王金香

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，經(jīng)常讓學(xué)生覺(jué)得“頭疼”，尤其是如何寫(xiě)出有“血”有“肉”的高質(zhì)量文章，而不單單是畫(huà)“骨架”，就更加困難。本文從如何提升學(xué)生的寫(xiě)作能力出發(fā)，提出了一些科學(xué)的教學(xué)方法，旨在優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)。

“讀”“寫(xiě)”是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系的“雙翼”，共同決定著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是否能提高，其中“寫(xiě)”主要體現(xiàn)在學(xué)生綜合利用所學(xué)詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)以及表達(dá)技法等方面的能力上。小學(xué)生年齡小，積累的詞匯有限，寫(xiě)作時(shí)常常不知道寫(xiě)什么。教師總是按照“鳳頭、豬肚、豹尾”這種單一的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，所以，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的方法顯得尤為重要。

一、精心選擇寫(xiě)作素材，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)

俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生寫(xiě)作能力的提升以及寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展都離不開(kāi)素材。很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不知道寫(xiě)什么，一看作文題目就“抓耳撓腮”，這都是“肚中無(wú)點(diǎn)墨”造成的。缺少寫(xiě)作的“米”，即便“巧婦”也做不出可口的飯菜。從這個(gè)角度講，為了學(xué)生能順利寫(xiě)作，不斷提升他們的寫(xiě)作能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生精心選擇寫(xiě)作材料。雖然很多學(xué)生有課外閱讀或?qū)懭沼浀暮昧?xí)慣，也積累了寫(xiě)作素材，但是寫(xiě)作時(shí)不能有效地輸出，影響了作文水平的提升。教師要注意在指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材的同時(shí)，傳授正確的選材方法與技巧，為后續(xù)寫(xiě)作做好鋪墊。

例如，可以指導(dǎo)學(xué)生選擇那些“小而精”“小而真”的寫(xiě)作素材，切忌選擇“假、大、空”的素材，否則會(huì)導(dǎo)致作文不真實(shí)，不利于引發(fā)讀者的情感共鳴。而“小而精”“小而真”的寫(xiě)作素材可以使讀者印象深刻，烘托出“大主題”。比如，《師恩難忘》的作者并沒(méi)有選擇老師做的“大事”，而是選擇了日常生活中比較常見(jiàn)的小事，真實(shí)地表現(xiàn)出教師這一職業(yè)的偉大，更容易引發(fā)讀者的情感共鳴，令人印象深刻，這就是選擇“小而精”“小而真”寫(xiě)作素材的精妙之處。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的表達(dá)能力

在新課改背景下，“讀寫(xiě)結(jié)合”已經(jīng)得到了越來(lái)越多的推廣和應(yīng)用，是促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的有效教學(xué)方法?！白x寫(xiě)結(jié)合”是協(xié)調(diào)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，雙軌并進(jìn)，利用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。可以利用組織課內(nèi)、課外閱讀活動(dòng)讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材、拓寬寫(xiě)作思路、明確主題思想等，這些都是閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提高的具體方法。教師要抓住閱讀教學(xué)時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，掌握必要的寫(xiě)作技巧。

例如，教師可以有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣，如創(chuàng)設(shè)良好的讀寫(xiě)氛圍，推薦優(yōu)秀的課外讀物，定期組織讀書(shū)交流活動(dòng)或讀書(shū)演講比賽等，這些都有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。教師可以傳授學(xué)生必要的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)方法與技巧，如可以在閱讀過(guò)程中靈活地運(yùn)用“留白”技巧，擴(kuò)寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)閱讀過(guò)的文章，這是非常有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，能提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。還可以大膽地創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練方式，如改變語(yǔ)文教材中文章的體裁、內(nèi)容、寫(xiě)作視角等，教授學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。此外，還要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，組織讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練活動(dòng)，如可以在課前指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上以讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式教學(xué)，課后指導(dǎo)學(xué)生自主訓(xùn)練。比如，教學(xué)完《詹天佑》，可以組織學(xué)生以小組為單位分享和交流詹天佑克服困難的精神與勇氣，然后以“詹天佑銅像前的講話(huà)”為話(huà)題，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，?xiě)心得體會(huì)。

三、認(rèn)真觀察生活，積累寫(xiě)作素材

生活是產(chǎn)生寫(xiě)作素材和思路的源泉，只有貼合學(xué)生生活的作文教學(xué)方式才能引發(fā)他們的情感共鳴，產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，提升寫(xiě)作能力。因此，組織學(xué)生參與作文活動(dòng)時(shí)，只有立足于學(xué)生的個(gè)性特征與思維認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生生活出發(fā)確定寫(xiě)作話(huà)題，這種生活化的寫(xiě)作教學(xué)模式才能更好地引發(fā)他們的情感共鳴，進(jìn)而寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章。

例如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可以選擇一些生活化的作文題目吸引他們的注意力，因?yàn)樯罨膶?xiě)作話(huà)題能降低寫(xiě)作難度，讓他們深入挖掘生活中的寫(xiě)作素材，確保寫(xiě)的是身邊生活中的人、事、物等，避免作文中出現(xiàn)“假、大、空”的問(wèn)題。與此同時(shí)，還要注意堅(jiān)持生活化寫(xiě)作教學(xué)理念，具體就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與寫(xiě)作話(huà)題有關(guān)的生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作架構(gòu)，讓他們挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的“真善美”，不斷提升寫(xiě)作能力。此外，還可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境、故事情境、游戲情境等多樣化情境，或者戶(hù)外郊游、社區(qū)調(diào)研等生活化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，教師要多創(chuàng)造寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。但是學(xué)生有時(shí)對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)不感興趣，為了促使學(xué)生積極參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師必須創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生通過(guò)多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練方式不斷提升寫(xiě)作能力。

例如，可以運(yùn)用仿寫(xiě)的方法組織寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，這是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效的方法?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生按照循序漸進(jìn)、從易到難的順序，先模仿簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)方式，逐步過(guò)渡到句子仿寫(xiě)、段落仿寫(xiě)、篇章仿寫(xiě)，最終提升學(xué)生的謀篇布局和構(gòu)思能力。還可以運(yùn)用仿寫(xiě)評(píng)改的訓(xùn)練方法，要求學(xué)生在仿寫(xiě)文章后互評(píng)，及時(shí)了解自己在仿寫(xiě)訓(xùn)練中的不足，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。此外，還可以靈活運(yùn)用改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等多樣化的寫(xiě)作方法，避免單一的寫(xiě)作訓(xùn)練方式導(dǎo)致他們失去參與的興趣。

總之，寫(xiě)作是新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師要系統(tǒng)地教學(xué)、指導(dǎo)與點(diǎn)撥。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生精心選擇寫(xiě)作材料，靈活組織讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。