江海東

構建主義理論的重要組成部分之一就是支架式教學，支架式教學是指為學習者理解知識提供一種概念框架，從而使學生進一步加深對知識的理解。這種概念框架是為學生進一步理解知識服務的。因此，在開展支架式教學之前，教師應當對復雜的學習任務進行分解，以便將學習者的理解逐步引向深入。本文主要從學習議論文基礎知識、多角度進行立意、進行作文評改練習三個方面分析高中議論文寫作的支架式教學方法，供廣大教師參考。

一、利用支架式教學模式，講解議論文基礎知識

任何知識的學習都要從基礎開始，循序漸進，只有打好基礎，才能提高學習的效率。議論文涉及的基礎知識比較多，在高中階段，學生學過很多議論文，但缺乏對系統(tǒng)基礎知識的學習，所以高中教師應當采用支架式教學模式，帶領學生學習議論文的基礎知識。

利用支架式教學模式，幫助學生梳理論點、論據(jù)，使素材和論點契合，使議論有理有據(jù)。將小組合作學習模式與支架式教學模式相結合，能起到良好的教學效果。這樣不僅能幫助學生學習議論文的基礎知識，豐富素材積累，掌握寫作的技巧和方法，還能培養(yǎng)學生的合作能力和自主探究能力，使教學達到事半功倍的效果。

以《師說》這篇文章為例，采用支架式教學，讓學生學習議論文的基礎知識，了解議論文寫作的多種論證方法。首先，教師要讓學生進行課前預習，參照翻譯書或者文章注釋疏通文意，把握文章內(nèi)容。在學生預習完課文之后，教師做好支架準備，先問問學生寫作的文體有哪些。這時肯定會有很多學生回答“記敘文”，教師可以再問學生有沒有喜歡用議論文寫作的，對議論文文體了解多少？肯定有學生回答：會用議論文寫作文，但是對議論文的了解不太具體。這時教師就要趁熱打鐵，進入正題，告訴學生這節(jié)課要教給大家一些議論文的基礎知識。教師可以將學生分為兩個小組，第一個小組負責給議論文下定義，明確議論文的三要素，并結合《師說》這篇文章找出三要素。第二組負責尋找《師說》當中的事實論據(jù)和道理論據(jù)，并舉出議論文常用的論證方法。在解決這些問題的時候，學生已經(jīng)進入情境，并利用支架來完成任務。小組合作完成任務后進行分享和展示，比如一組的學生找出了《師說》的中心論點是“古之學者，必有師”;二組的學生發(fā)現(xiàn)師說這篇文章大量采用了對比論證等。在支架式教學模式的幫助下，學生學習了議論文的基礎知識，加深了對議論文的理解。

二、利用支架式教學模式，指導學生審題立意

在議論文教學中，我們經(jīng)常會要求學生仔細讀題，根據(jù)題目信息進行立意。但是很多學生不認真審題，不能根據(jù)題目給出的材料確定核心論點，而我們都知道議論文的評分首先要看學生的立意，一旦偏離主題，寫得再好也拿不到理想的分數(shù)。

議論文是高考中學生經(jīng)常選擇的文體，而就近幾年的高考題目來看，寫作的靈活性越來越強，作文命題日趨生活化，因此，教師應當以高考作文為風向標，培養(yǎng)學生多角度立意的能力。利用支架式的教學模式，能引導學生把握立意的方向，提取所給材料的關鍵信息，從而掌握立意的技巧，使作文更有層次感，更有深度。

在日常作文教學中，教師應當引導學生把多角度立意。比如，這個作文題目：“閱讀下面文字，根據(jù)要求寫作文。徐志摩說，少年的時候，我瘋狂的喜歡‘帶我走這三個字?，F(xiàn)在，我再也不會任性地讓任何人帶我走。我學會了，自己走。歌德說，對年輕一輩要求就要更嚴格些，他們不應該老是摸索和走錯路，應該多聽聽過來人的忠告。對此，你有怎樣的思考和體驗？請寫一篇文章。注意：1.角度自選，立意自定，題目自擬;2.明確文體，不得寫成詩歌;3.不少于800字;4.不得抄襲套作?！?/p>

面對這個作文題目，教師可以把學生分為三個小組，小組成員通過討論，確定本小組的作文立意，然后與另外的小組分享。在小組討論的過程中，學生可以闡述自己的觀點，并最終確定作文立意。如有的學生說，人不可能一輩子依靠別人，自己獨立才是真本事;有的學生說，在成長的過程中，應當善于傾聽別人的意見等。在小組分享完各自的觀點以后，教師再分析作文題目，引導學生多角立意：1.學會獨立;2.自己的路自己走;3.自立才能自強;4.要善于傾聽別人的意見。利用支架式教學，培養(yǎng)學生多角度立意的能力，提高學生議論文寫作的審題立意能力。

三、利用支架式教學模式，讓學生進行作文評改

要想提高學生寫議論文的能力，教師要針對每個學生的寫作問題提出有針對性的意見，并進行相應的指導，從而幫助學生明確自己的問題。完成作文之后的評價和修改環(huán)節(jié)，有助于學生及時發(fā)現(xiàn)問題并進行修改，從而不斷提升學生的寫作水平。因此，在寫作教學中，教師應當積極引導學生進行作文評改，利用支架式教學模式構建客觀、多元的評價體系，采用自評、互評的方式提高評價的有效性和真實性。

教師應采用多種多樣的評價模式進行作文評改，如采用“自我評價”的模式幫助學生查漏補缺。自我評價和修改是學生進行作文評改的第一步，學生應當反復閱讀自己的作文，并不斷對文中的細節(jié)進行思考和修改，從而不斷完善自己的作文。教師也可以采用“教師評價”的方式幫助學生找到自己的問題，比如有學生的作文寫得不是很好，但是他的作文題目擬得很精彩，那么教師就可以給予其鼓勵與肯定;如果有的學生的論據(jù)不典型，要客觀地指出問題，然后讓學生修改。

除此之外，教師也可以采用“學生與學生相互評價”的模式進行作文評改，如同桌之間可以相互評價對方的作文，通過交流與傾聽，正視自己作文中出現(xiàn)的問題，并學習借鑒對方的長處，從而不斷提升自己的議論文寫作能力。利用作文評改練習，能夠使學生意識到自己的不足，學習別人的優(yōu)點，從而提高議論文寫作水平。

綜上所述，支架式的教學模式對高中議論文寫作教學有很大幫助，不僅有利于教師提升自身素養(yǎng)，有效提高議論文教學的課堂質(zhì)量，還有助于激發(fā)學生的潛力。因此，高中教師應改變傳統(tǒng)的議論文教學模式，創(chuàng)新教學方法，利用支架式教學模式給學生創(chuàng)設有趣、生動的課堂，從而達到提高學生議論文寫作水平的教學目標。