徐一君

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)背景下，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)也得以明確——學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和構(gòu)建起來(lái)的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力與品質(zhì)。因此，提升學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解等多個(gè)方面的能力，是教育工作者的重要使命。明確了這一使命，即明確了新高考作文的教學(xué)策略，應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。下面探究核心素養(yǎng)下新高考作文教學(xué)的有效性策略。

一、引領(lǐng)閱讀，助力學(xué)生發(fā)展

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀是教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，容量大且著力重。但也往往由于容量大而找不到重點(diǎn)，如果能夠在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行淺讀和深讀，使學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)生活、感悟人生，那么對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展而言，不僅利于寫作時(shí)靈感的激發(fā)、素材的積累，也利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，這也符合核心素養(yǎng)“必需為人們追求個(gè)人生活目標(biāo)提供支持，為個(gè)人興趣、夢(mèng)想及終身學(xué)習(xí)的愿望提供動(dòng)力”的要求。

同時(shí)，如果在閱讀教學(xué)的過(guò)程中融入微寫作或者片段寫作等之類的作文訓(xùn)練，那么，就可以大幅度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，使學(xué)生在作文審題時(shí)，使閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，從而使閱讀和寫作教學(xué)都能進(jìn)一步提高成效。

二、打開(kāi)學(xué)生思維，理清思維邏輯

在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生很容易受限于固化的思維，難以進(jìn)行有效擴(kuò)展，這就導(dǎo)致出現(xiàn)提筆難、下筆更難的情況。在核心素養(yǎng)的要求下，作文教學(xué)必須擺脫“考試的提分機(jī)器、無(wú)視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展尤其是思維能力的發(fā)展”等束縛，把提升學(xué)生思維能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。

引入熱門話題、繪制思維導(dǎo)圖等都有利于發(fā)散學(xué)生的思維。引入熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，可以從不同角度打開(kāi)學(xué)生的思維，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，從發(fā)表不同的看法。

人在即興發(fā)揮的時(shí)候，腦子里會(huì)產(chǎn)生很多新奇的想法，但在付諸紙筆的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂等問(wèn)題。而如果在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，就可以幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行分析與寫作。在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，必須開(kāi)展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練和老師的講解中意識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值，進(jìn)而借助這一教學(xué)模式更為有效地提高學(xué)生的寫作能力。

三、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美，追求語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用

人們通過(guò)語(yǔ)言把個(gè)人的想法表述出來(lái)，而寫作就不僅僅要求能夠把想法表述出來(lái)，而且還要能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。從思維表層進(jìn)行的引導(dǎo)是為了讓學(xué)生在寫作時(shí)能搭建作文框架。而從語(yǔ)言表層進(jìn)行引導(dǎo)，一方面體現(xiàn)了寫作的本質(zhì)特征，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言之美。語(yǔ)言不僅具有工具性的特點(diǎn)，也具有人文性的特點(diǎn)。而創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言也無(wú)疑對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

而要提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以先從模仿開(kāi)始。例如，挖掘教材資源，進(jìn)行二次創(chuàng)作。教師可以對(duì)優(yōu)美詞句或者哲學(xué)詞句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)行二創(chuàng)創(chuàng)作，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，這種以讀促寫的方式具有較強(qiáng)的可行性，也符合第一部分“引導(dǎo)閱讀，發(fā)現(xiàn)生活”的教學(xué)要求。

但僅靠模仿是不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中積累寫作素材，耳濡目染，必會(huì)“腹有詩(shī)書氣自華”。所以，教師除了課堂上的教學(xué)引導(dǎo)，課外的引導(dǎo)也是必不可少的，例如開(kāi)展“佳作”分享、“好詞好句”共賞等課外活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生漸漸習(xí)慣從閱讀中積累寫作素材，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力，進(jìn)而影響學(xué)生的言談舉止，提升學(xué)生的語(yǔ)言品味。

但值得注意的是，基于“因材施教”的教學(xué)方式和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在表達(dá)能力提升方面，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供不同的寫作標(biāo)準(zhǔn)，切忌過(guò)分追求華麗詞藻，本末倒置，應(yīng)結(jié)合事實(shí)寫作，而不是空文套話，架空語(yǔ)言材料去憑空搭建空中樓閣。

四、引導(dǎo)學(xué)生“反思與批判”

反思是讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行反思，它需要教師引導(dǎo)學(xué)生打破閱讀的淺表化壁壘，打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，在日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行反思，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。

目前學(xué)生作文存在語(yǔ)言花哨、空話、廢話以及套話過(guò)多等問(wèn)題，因此，教師必須通過(guò)學(xué)生之間的相互批判簡(jiǎn)化冗余的語(yǔ)言，深化文章的主題。所謂相互批判，是教師在課堂上通過(guò)讓學(xué)生辯論、駁斥的方式讓學(xué)生發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)，從而鍛煉批判性思維，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的論證能力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，在寫作中能抓住主題，進(jìn)行簡(jiǎn)要敘述。這相當(dāng)于對(duì)作文精益求精，準(zhǔn)確把握寫作主題。批判是對(duì)內(nèi)容的深入理解，是對(duì)本質(zhì)的深入剖析。所以，在教學(xué)課堂上為學(xué)生提供一種批判的情境和自由是必要的。

反思與批判是學(xué)生寫作的必備技能，而如果教師能夠在日常的教學(xué)中營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，那么不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，也能使寫作成為一種享受，幫助學(xué)生有效克服寫作畏難心理。

在核心素養(yǎng)背景下，教師要不斷更新自己的寫作教學(xué)方式，有效推動(dòng)寫作教學(xué)的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。而教學(xué)過(guò)程的革新是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要全體教師不斷創(chuàng)新與嘗試。