朱玲

當今，高中語文教學模式因為新課標的改革而發(fā)生了變化，此時，教師應重視寫作教學的作用，主動革除傳統(tǒng)教學存在的弊端，使刻板的系統(tǒng)化訓練問題得到糾正，從學生實際情況出發(fā)，讓他們以基本寫作能力為出發(fā)點，更多積累素材，并走向思維創(chuàng)新之路。

一、基本寫作能力的奠定

基于新課程改革要求，高中作文教學要關注學生理解與應用語文知識的能力，進一步提升他們的語文綜合素養(yǎng)?；谶@一要求，以寫作能力為出發(fā)點的創(chuàng)新引導很有必要。

1.框架要清晰。在寫作能力奠定工作中，筆者認為高中生的寫作能力發(fā)展，以及寫作思維創(chuàng)新，同其對作文的整體結構把握有直接關系，所以教師有必要讓學生在根據(jù)主題寫作之前，先確定寫作思路，確保作文結構清晰合理，接下來在實際寫作中進行補充，這將有效防止作文離題。而這足以說明培養(yǎng)學生構建作文結構能力的必要性。

例如，若作文要求是“我有一雙隱形的翅膀”，教師便可引導學生分析“翅膀”這一詞匯，明確其包含的“自由”“力量”“支持”等象征意義，接下來讓學生據(jù)此把握整體框架。有些學生可能用文章的第一部分導出意象，用第二部分展開分析，再用第三部分結合自身情況進行總結。以上便是一種可以確保作文言之有物的清晰邏輯。

2.技巧要提升。除了確定邏輯框架的能力之外，基本寫作能力的奠定還包括技巧的學習與訓練。教師結合高中生學習特點，通過技巧訓練，進一步鞏固學生作文基本能力。在這方面比較常用的教學策略是：教師選取不同的技巧，如首尾呼應、畫龍點睛、情感表達等，進行重點講解。

例如，在寫作“立足腳下”時，教師可以講解首尾呼應的寫作技巧，使學生有機會進行實踐。學生可嘗試在開頭提出觀點，在結尾對文章的開頭及中間的論述進行總結，使用首尾呼應的寫作技巧突出作文的整體表達效果。

二、豐富寫作素材的積累

大量教學實踐證明，基本寫作能力的奠定對高中生而言難度并不大，絕大多數(shù)學生能夠在教師的指導下達成。難點在于如何使學生基于基本寫作能力進行創(chuàng)新。筆者的觀點是：創(chuàng)新需要有豐富寫作素材的積累作為支撐，可選擇的素材積累方式包括下述幾種。

1.網絡具有較高實用功能。在傳統(tǒng)語文教學模式無法滿足高中生對作文素材的需求時，教師可利用網絡，大幅度增加作文教學的信息量。

比如可以依托網絡技術，讓學生享有專業(yè)化作文素材庫，讓學生從各種信息媒介中獲取豐富的素材，及時增加知識儲備，從而達到教師輕松教、學生愉快學的良好效果。

另外，網絡教學更加形象化和直觀化，更加符合高中生的心理期待，借助文字、圖片、聲音、動畫等形式，學生的作文素材獲取與存儲過程變得更加順利，這也是網絡教學的巨大優(yōu)勢。

2.話題具有較強引導功能。高中教師可以利用生活話題、時政話題引導學生積累和運用素材，給學生提供相應的訓練機會。這樣，學生通過感受生活與接觸新鮮事物，提升對素材的認知與儲存能力，并因此學有所思、學有所獲。通過這樣的訓練，學生不但可以積累豐富的作文素材，而且能夠把素材運用與基本能力有機結合起來，更加自如地面對各類寫作任務。

3.寫作具有強化積累功能。當學生的素材儲備量達到一定程度之后，教師要引導學生運用，在運用中加強記憶，提升思考能力等。事實證明，即使面對同一類型甚至同一個素材，學生應用它與不應用它，最終的積累效果會出現(xiàn)很大差別。學生在應用之后，會對素材有較深印象，并能夠進行深刻體會，反之則會出現(xiàn)識而不能記、記而不會用的尷尬局面，這一點應引起注意。

三、創(chuàng)新寫作思維的形成

在高中生具備了基本寫作能力并積累了一定素材之后，教師要努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提升他們的創(chuàng)新能力，從而使他們更好地完成各種寫作任務，具體可從以下幾個方面著手。

1.培養(yǎng)觀察能力。培養(yǎng)學生的觀察能力，能夠讓學生靈活運用積累的寫作素材。換言之，寫作是一種自我認知與社會認知相協(xié)調的產物，這表明它同任何藝術是相似的，都有來源于生活和回歸于生活的現(xiàn)實需求。所以，為了確保學生創(chuàng)新寫作思維的形成，教師要引導學生認真觀察現(xiàn)實生活中的各種人、物、事，從中獲得豐富體驗，運用已經掌握的寫作方法和積累的寫作素材進行創(chuàng)作。

2.培養(yǎng)想象能力。在現(xiàn)實生活中，很多學生由于課業(yè)負擔重，缺少足夠的接觸生活的機會，有些地方沒去過，有些事情沒經歷過，這些生活的空缺部分，就可以借助想象能力來填補。為此，教師可以借助多種訓練形式培養(yǎng)學生的想象能力。

比如，筆者采取了多種方法，其中一種常用的策略是把寫作任務同閱讀任務結合起來，讓學生“以讀促寫”，從經典文本中尋找寫作靈感，效果比較理想。

3.提供創(chuàng)新平臺。為使學生的寫作創(chuàng)新能力得到進一步發(fā)展，教師應當在學生具備了基本寫作能力、儲存了必要寫作素材之后，給他們創(chuàng)設富于創(chuàng)新色彩的寫作平臺。

例如，教師可以在平時的寫作指導中，把學生優(yōu)秀作品收集起來，采用小型展覽會的形式呈現(xiàn)給學生，這樣的寫作平臺能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在某次以“責任”為題的寫作中，部分學生的寫作具有較強的創(chuàng)新性，筆者將這部分作文展示給學生，學生受到啟發(fā)，在寫類似作文時進行參考，寫作能力有了較大提升，作文中出現(xiàn)了很多閃光點，這表明這種提供創(chuàng)新平臺的做法是值得肯定的。

綜上所述，在開展高中階段的作文教學時，教師要不斷革新傳統(tǒng)教學方法，在注重作文基本能力培養(yǎng)的同時，讓學生有機會積累更豐富的素材，并進行從寫作形式到內容的全面創(chuàng)新。在整個過程中，教師要給予學生無微不至的關懷，幫助學生迅速提升寫作水平。