浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)菱湖校區(qū) 廖 瑾

近幾年，初中語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從試水期逐漸步入深水區(qū)，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析和解讀極為重視。但作為整個(gè)實(shí)施鏈條中最弱勢(shì)的層級(jí)，學(xué)生的想法和觀點(diǎn)往往被忽視，學(xué)生對(duì)新的課程形態(tài)的理解、體驗(yàn)、觀點(diǎn)和想法，會(huì)對(duì)新的課程形態(tài)產(chǎn)生極大的影響。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)納入學(xué)生的視角，能夠引發(fā)學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)投入，做出更積極的關(guān)于如何學(xué)習(xí)的決策，甚至影響教師的實(shí)施過程。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，有幾類學(xué)生表現(xiàn)比較突出，部分學(xué)生參與積極性不高、較多學(xué)生缺乏持久的探究動(dòng)力、少數(shù)學(xué)生追求標(biāo)新立異等。下面就針對(duì)這三類表現(xiàn)突出學(xué)生，談?wù)劷處煹膶?shí)踐思考。

一、“參與度不高者”的視角

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一批參與度不高的學(xué)生。與這些學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)有：（1）刷題提分快，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)太耗時(shí)；（2）教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不夠吸引我；（3）小組合作時(shí)，組員不能理解我的想法，不想入組。分析學(xué)生的觀點(diǎn)，有不同學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生效能的比較，有學(xué)生興趣的差異和社會(huì)參與行為等方面的不同理解。要解決這些問題，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生共同參與驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在項(xiàng)目初始階段從分析自我開始，了解自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，暢想學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)提升興趣、感知效能的目的。教師可以采用家訪、面談、檢測(cè)、問卷等不同形式，了解學(xué)生的興趣、習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備等情況，在此基礎(chǔ)上，教師將教材和學(xué)校情況以及地域文化等相聯(lián)結(jié)，與學(xué)生商議設(shè)計(jì)出讓學(xué)生愿意全身心投入的項(xiàng)目。

筆者在執(zhí)教七年級(jí)初期，通過家訪和期初檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)本屆學(xué)生存在以下特點(diǎn)：（1）閱讀的書籍以敘事類作品為主；（2）錯(cuò)別字較多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范甚至錯(cuò)誤現(xiàn)象較嚴(yán)重；（3）習(xí)作條理性欠佳。于是與學(xué)生討論，是否可以開展一次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以改善上述問題。討論的結(jié)果是與本校結(jié)對(duì)學(xué)校新疆烏什小學(xué)合作，設(shè)計(jì)了一個(gè)“寄往遠(yuǎn)方的書信小冊(cè)子”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，希望通過這封書信小冊(cè)子找到志同道合的筆友。學(xué)習(xí)伊始，學(xué)生對(duì)自己的成果展開暢想，制定評(píng)價(jià)量表用以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生首先要大量搜集、閱讀、整理古今中外的書信，根據(jù)自己的分類標(biāo)準(zhǔn)整理出一類書信集成一份小冊(cè)子，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)大致了解了書信文體的特點(diǎn)。其次，編排修訂作品。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)扮演編輯角色，擬題、修改錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，同伴互助多輪校對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致耐心修改作品的習(xí)慣。再次，給作品撰寫“前言”和“后記”。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)書信的寫作手法和交際功能有了更深入的認(rèn)識(shí)。最后，美化作品，給作品設(shè)計(jì)封面封底和插圖，再一次加深對(duì)作品的理解。整個(gè)活動(dòng)中，參與度不高者極少，學(xué)生還在總結(jié)里提到本次活動(dòng)有趣，認(rèn)識(shí)了新疆的小伙伴，了解了他們與我們截然不同的民俗風(fēng)情。以后還要再細(xì)致一些，仍有錯(cuò)別字被筆友發(fā)現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)之前研究學(xué)生，讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)中來，這對(duì)于提高學(xué)生的參與積極性非常有幫助。

二、“缺乏持久探究動(dòng)力者”的視角

這類學(xué)生的聲音有：（1）我有一個(gè)可以交差的學(xué)習(xí)成果即可；（2）我遇到難題了，不知道如何繼續(xù)我的學(xué)習(xí)；（3）我的時(shí)間不夠，完成不了。通過一對(duì)一訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常無法持續(xù)地投入長(zhǎng)期的探究過程中，有一些是不能合理運(yùn)用技術(shù)來進(jìn)行探究，有一些是缺少社會(huì)參與行為知識(shí)來管理探究過程。“學(xué)中做，做中學(xué)”，真正的學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者能體會(huì)到學(xué)習(xí)自身的意義和價(jià)值。針對(duì)這些情況，教師可以運(yùn)用多種方式提供支持。

（一）教師支持

當(dāng)學(xué)生遇到的問題經(jīng)過小組合作仍無法解決時(shí)，教師需及時(shí)嵌入式指導(dǎo)。比如，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的時(shí)候出現(xiàn)了各種問題，如雷同卷、主題不明、表述有誤、措辭欠佳、選項(xiàng)過多等問題，教師及時(shí)開設(shè)指導(dǎo)課，針對(duì)各種具體問題給予指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握問卷的設(shè)計(jì)方法。

（二）專家支持

在學(xué)習(xí)中，遇到教師也無法解決的問題時(shí)，可以尋求專家的幫助，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)。例如，八上新聞單元，學(xué)生完成了報(bào)紙制作進(jìn)入評(píng)選階段，教師能夠?qū)Σ煌w裁的新聞作品作出評(píng)價(jià)，可是在美編、攝影作品等方面無法做出專業(yè)評(píng)價(jià)，所以備課組邀請(qǐng)了報(bào)社記者為我們開設(shè)講座。記者針對(duì)學(xué)生的作品作出客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生了解到自己的長(zhǎng)處，也明確了自身的短處。講座中，記者充分肯定了學(xué)生報(bào)紙中“VLOG”的使用，給他們頒發(fā)了“最佳融媒體獎(jiǎng)”；對(duì)于報(bào)紙中插入體育賽事成績(jī)單和“黑馬榜”，記者認(rèn)為學(xué)生非常有服務(wù)意識(shí)，給讀者及時(shí)提供需求，頒發(fā)了“最佳服務(wù)獎(jiǎng)”。專家介入本次活動(dòng)，使得本次活動(dòng)的專業(yè)性得到了保證，師生對(duì)新聞的認(rèn)識(shí)更加清晰深刻，讓學(xué)生在之后的修改報(bào)紙環(huán)節(jié)迸發(fā)出了更大的熱情，保持了持久探究的動(dòng)力，將學(xué)習(xí)向更深處推進(jìn)。

（三）學(xué)生支持

學(xué)生一對(duì)一交流、小組間交流、班級(jí)年級(jí)層面交流等，都是保持持久探究動(dòng)力的優(yōu)選途徑。學(xué)生交流可以是頭腦風(fēng)暴、沙龍、匯報(bào)等不同形式，能讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花，創(chuàng)意在激辯中出現(xiàn)。例如，九年級(jí)寒假期間，學(xué)生需要完成一份本校初中生消費(fèi)情況的調(diào)查報(bào)告，學(xué)生上交的報(bào)告中包括調(diào)查背景、數(shù)據(jù)分析、學(xué)生消費(fèi)概況與消費(fèi)指導(dǎo)，“消費(fèi)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)大部分停留在大而空的理論層面，缺乏可操作性。如何讓調(diào)查深入？這需要打開學(xué)生的思路，尋找單點(diǎn)突破。我們組織了一次活動(dòng)亮點(diǎn)匯報(bào)課，小組代表選點(diǎn)匯報(bào)本組經(jīng)驗(yàn)，其他同學(xué)在聆聽的過程中發(fā)現(xiàn)可學(xué)習(xí)借鑒之處。如一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果與預(yù)期的數(shù)據(jù)相差甚大，他們就轉(zhuǎn)換調(diào)查方式，采用重點(diǎn)訪談的方法，深入調(diào)查兩代人消費(fèi)觀念不同的原因、消費(fèi)方式和分歧的表現(xiàn)等，從而給出具體的指導(dǎo)建議。其他學(xué)生深受啟發(fā)，重新研究問卷星的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題展開調(diào)查，呈現(xiàn)出了不同的調(diào)查方向：有調(diào)查食堂，給食堂提出改進(jìn)措施的；有研究學(xué)生奢侈品購買情況的，給這部分同學(xué)給出指導(dǎo)意見的……在本次學(xué)習(xí)中，中期的小組亮點(diǎn)匯報(bào)讓學(xué)生之間互學(xué)互助，重拾探究動(dòng)力，助推項(xiàng)目向深處繼續(xù)。

三、“追求標(biāo)新立異者”的視角

這類學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“新點(diǎn)子”的極高追求，在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果或是小組合作中都要表現(xiàn)出與眾不同的一面，有些時(shí)候是創(chuàng)意，但有些時(shí)候會(huì)偏離項(xiàng)目，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施效率低下，甚至無效。所以，師生在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)不僅要關(guān)注問題的開放性和挑戰(zhàn)性，還要讓學(xué)生明確本項(xiàng)目的任務(wù)（子任務(wù)）范疇。如在實(shí)施“我看2020美國大選”媒介項(xiàng)目時(shí)，第一層級(jí)的任務(wù)是向同學(xué)清晰地介紹美國大選的流程，有一名學(xué)生在選擇此任務(wù)時(shí)，采用脫口秀的方式展示給同學(xué)，為了達(dá)到幽默詼諧的效果，扭曲事實(shí)，誤導(dǎo)同學(xué)。這樣，因?yàn)閷W(xué)生沒有清晰把握驅(qū)動(dòng)性問題的領(lǐng)域，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成果偏差甚至錯(cuò)誤的情況。針對(duì)這部分學(xué)生，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以提供“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)操作指南”給予幫助和指導(dǎo)，在規(guī)定領(lǐng)域中展示個(gè)性、追求創(chuàng)意。下面以“我看2020美國大選”作為連貫的問題情境來闡述。

問題領(lǐng)域美國大選項(xiàng)目日常問題 學(xué)科問題 跨學(xué)科問題驅(qū)動(dòng)性問題預(yù)測(cè)：2020美國大選之后，國際形勢(shì)會(huì)發(fā)生哪些變化？項(xiàng)目類型 活動(dòng)項(xiàng)目 語文項(xiàng)目 跨學(xué)科項(xiàng)目如何讓你的同學(xué)清晰了解美國大選的流程？如何用文學(xué)、藝術(shù)的形式表達(dá)你對(duì)美國大選的理解？政治創(chuàng)造性；地理創(chuàng)造性；創(chuàng)造性思維解決的思維過程可能的創(chuàng)造性成果創(chuàng)造性重點(diǎn)創(chuàng)造性思維解決的思維過程語言表達(dá)的創(chuàng)造性；創(chuàng)造性表達(dá)策略大選流程圖（表）；借助PPT的解說等政治諷喻詩、小說、漫畫、劇本創(chuàng)作表演等小論文

活動(dòng)項(xiàng)目關(guān)注學(xué)生身邊的日常問題，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更加注重現(xiàn)實(shí)生活中日常問題的創(chuàng)造性思維培育。學(xué)生在搜集、辨析真?zhèn)蚊绹筮x的新聞資料的基礎(chǔ)上，能夠借助一些有創(chuàng)意的形式告知同學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確知曉即可，無須過度發(fā)揮。學(xué)科項(xiàng)目探討的是真實(shí)世界中的學(xué)科問題，需要運(yùn)用學(xué)科思維去解決，并在解決問題中深化對(duì)學(xué)科概念的理解。本項(xiàng)目中，學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)對(duì)美國大選的理解，需要運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)和思維，如詩歌、小說、劇本創(chuàng)作等相關(guān)內(nèi)容。跨學(xué)科項(xiàng)目所探討的，是真實(shí)世界中需要調(diào)用兩門及以上的學(xué)科知識(shí)能力去解決的問題。本項(xiàng)目中，大選之后對(duì)國際形勢(shì)的預(yù)判會(huì)涉及政治與地理學(xué)科，培育學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的思維、工具進(jìn)行跨學(xué)科交流、互動(dòng)、創(chuàng)造的能力。學(xué)習(xí)中，開放性的問題設(shè)置使得學(xué)生的選擇權(quán)擴(kuò)大，思維層級(jí)有較寬的分布，所以學(xué)生的成果呈現(xiàn)出豐富性。但是開放的邊緣和界限在學(xué)習(xí)初始應(yīng)明示給學(xué)生，讓“標(biāo)新立異者”成為“獨(dú)具匠心者”。

學(xué)生所有的體驗(yàn)都基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)本身的質(zhì)量水平，所以教師要研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，因地制宜，因時(shí)制宜，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。