仲麗偉

摘要：2020年新冠疫情的爆發(fā)，全國高校積極響應“停課不停學”政策，進行線上教學的變革與創(chuàng)新，面對突如其來的挑戰(zhàn)，教師與學生通過網(wǎng)絡進行互動。與此同時，一些線上教學的問題凸顯出來。針對后疫情時期教學情況分析，從“三教”改革視角提出提升教師信息化教學能力的具體對策。

關鍵詞：“三教”改革;信息化教學;質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）11-0078-02

1 問題的提出

2020年疫情期間，全國高校開展線上教學，在應對嚴峻考驗的同時，線上教學也成為阻止疫情蔓延的重要手段。隨之疫情得到防控，在2020年下學期，師生重返校園，重聚課堂，后疫情時期的教學也面臨新的問題，如何與線下教學做好銜接、提高信息化教學質量等諸多問題。因此，學校以此為契機，從“三教”改革視角出發(fā)，教師、教材、教法三個方面進行思考，提升教師能力，提高教學質量。

2 信息化教學的利弊分析

近幾年，學校發(fā)展緊跟政策，開發(fā)網(wǎng)絡精品課、在線開放課程等，豐富了學校網(wǎng)絡課程，提高了教師的信息化水平和學生自主學習的能力，但同時也看到網(wǎng)絡空間之大，應該客觀分析信息教學優(yōu)劣之處，以便后期更好的服務教學工作。

2.1 迅速蓬勃的發(fā)展

信息化教學是指運用多媒體技術手段，使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學質量和效率。目前，信息化技術廣泛應用于各類各級教學，像慕課、中國大學、學堂在線，都是大學生熟知的網(wǎng)絡課堂，利用網(wǎng)絡將學習資源整合，突破時間和地點的限制，可回放可標記等優(yōu)點深受廣大學生喜愛。疫情之下，線上教學充分利用網(wǎng)絡資源，開展直播教學、混合式教學、融合式教學，很好完成了教學任務。

2.2 線上教學效果引發(fā)問題

隨著網(wǎng)絡時代的迅速發(fā)展，信息化教學得到了廣泛應用，但同時也發(fā)現(xiàn)了問題，一方面對于大部分教師來說，傳統(tǒng)課堂仍然是主陣地，面對面教學能夠與學生進行交流，而網(wǎng)絡教學更多的是知識的傳遞，缺乏情感的交流，教師不能夠客觀的收集學生反饋。同時，線上學習的包容性強，學生在使用過程中無法監(jiān)控學習狀態(tài)。另一方面，課堂的物理空間轉換，打破了傳統(tǒng)課堂的授課模式，短暫的提高了學生的學習興趣，畫面和視覺的沖擊所保持興奮期，一旦產(chǎn)生疲勞，線上教學效果就會打折扣。線上教學缺少人為的主觀因素，使得線上教學沒有“溫度”。

3 遇到的問題

后疫情時期，師生重返校園，恢復傳統(tǒng)課堂教學。那么，信息化教學手段如何更好的使用進而提升教學質量，成為了學校教師關注的重點?！叭獭备母锸切聲r代職業(yè)院校改革的重點，也是提升人才培養(yǎng)質量的關鍵。因此，學校以“三教”改革為抓手，切實可行推動職業(yè)院發(fā)展，從“三教”改革視角可發(fā)現(xiàn)信息教學中存在的問題[1]。

3.1 線上教學經(jīng)驗不足問題

“三教“改革中，教師的改革的主體，教材與教法的實施最終落實到教師。因此，疫情之下線上教學，凸顯了教師在信息化教學中經(jīng)驗不足的問題。疫情之前，大部分課程通過線下就可以完成教學任務，只有極少數(shù)課程是全部通過線上完成的。導致很多教師并沒有成熟的線上教學經(jīng)驗。疫情的原因，所有課程都盡可能在線上完成，一時間，對于沒有線上教學經(jīng)驗的教師有些無從下手。線上教學的經(jīng)驗不是空談，操作的技能需要學習，同時兼顧課程的架構，這些問題的解決需要教師在平時授課中，不斷積累和打磨進而形成技能。相反，教師在短時間內學習信息化技術再到普遍應用，會出現(xiàn)操作不熟練影響課程進度的問題，教師深感壓力而無從解決的情況。后疫情時期，授課由線上轉為線下，學生從網(wǎng)絡空間回到現(xiàn)實課堂，提升教學質量最終要提升教師能力問題。

3.2 線上組織管理學生問題

目前，學校開設的在線網(wǎng)絡課程主要適用于部分選修課和特色課程，基于這些課程的特色定位和自行特征，上課形式和要求相對寬松，學生的學習目標并不是很明確，最終以認定取得的學分為主，這樣一來，對于線上課程的導向沒有發(fā)揮原有的作用。因此，在疫情時期，線上教學的難度還在于組織管理學生的問題，線上教學課時認定與線下課時是否一致？線上教學平時成績與線下是否相同？網(wǎng)課結束恢復線下課程時，教學內容是否需要調整？特別是后疫情時期，脫離了相對自由的教學環(huán)境，學生的抵觸和懈怠心理如何應對？這些問題需要思考并制定對策。

3.3 線上教學質量保障問題

疫情期間開展的線上課程，時間短迅速發(fā)展且尚未成熟，在這樣的情況下保障教學質量和效果，存在一定的難度。在這之前，線上教學一直沒有成為主流。線下教學通過平時成績和期末考試成績來評定，其中平時成績又劃分為多項進行考核。通過一系列數(shù)據(jù)的量化，平時成績與期末考試成績的綜合，能夠評估學生的平時表現(xiàn)。疫情期間的線上教學，雖然是按照教學任務有序進行，但在面對一些學習主動性不強的學生卻難以保障教學質量。后疫情時期，對以往的線上教學進行革新，使得線上線下有效結合，在面對突發(fā)應急教學問題時，靈活應對。

4 提升信息化教學質量對策

如今，信息化教學不斷發(fā)展，逐漸成為主流教學模式，所存在的意義和模式較比以前有了很大的不同。因此，順應改革之勢，以“三教“改革為根本，針對后疫情時期線上教學新情況進行探討，并提出相應對策。

4.1 提升教師信息化技能

習近平總書記在全國教育大會上提出“堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，強調教師在‘三教改革中的主體地位”[2]。教師需要轉變傳統(tǒng)教學觀念，提升信息化教學水平。在2018年初教育部提出，為深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好網(wǎng)絡教育，制定《教育信息化2.0行動計劃》。疫情之下“停課不停學”，正是對廣大教師的考驗，重視線上教學，提升信息化教學水平。作為新時代一名教師，緊隨時代發(fā)展，跳出“舒適圈”，積極研究教學與新媒體、融媒體相結合，把教育教學帶出校門。

自古以來“傳道授業(yè)解惑”，教師的使命就在于傳授知識，育人育己。教育是有溫度的，教師在傳授知識的同時，也在彰顯著個人魅力，進而引導學生好學習，學好習。在未來的教學中，信息化技能與教學的深度融合，觸發(fā)教師角色的重大轉變，減輕了大量的重復性文字工作，教師的工作重心更多的轉向對學生能力素質的培養(yǎng)[3]。因此，提升教師信息化技能是教師自我提升的途徑，特別在后疫情時期，是提升教師能力的重要拐點，線上線下雙管齊下，在實踐中總結經(jīng)驗，切實提高教師自身信息化教學的能力。

4.2 鼓勵研發(fā)線上教材

教材作為改革中的重要載體，是學生學習的重要依托，也是教學內容呈現(xiàn)的依據(jù)。因此，教材的選取至關重要。“職教20條”中明確規(guī)定，每3年需修訂1次，積極推動教材的改革。目前，學校開設的選修課，部分課程通過網(wǎng)絡上的資源共享來進行授課，沒有指定教材，需要學生自行選擇。那么，在面對教學改革大趨勢，信息化教學技術不僅在線上應用，線下教學同樣適用，目前，線下教材的應用比較穩(wěn)定，根據(jù)課程大綱、標準、計劃來選擇，而線上教學的教材選取沒有統(tǒng)一的標準。近幾年，在線開放課程的開發(fā)，增加了線上教學的渠道，線下與線下教學的本質相同，但方式不同，因此，在線上教學中，教材的開發(fā)應結合學情分析，理論與實踐相結合，不保守又與時俱進，這樣學生易于吸收[4]。特別是后疫情時期，線上與線下的不斷轉換，好的教材能夠有效引導教學的展開，使得學生學習興趣不減，較好的吸收內化。學校鼓勵教師研發(fā)與線上教學匹配的多媒體教材，可參照國內外優(yōu)秀的線上課程，結合職業(yè)本科的特點，不能脫離理論，又可以服務師生[5]。

4.3 教學方法模式變革

教學方法，是教師在授課前的一系列設計，為能有效達到預期的教學目標。線上教學同樣有教學方法，教師在提升信息化教學能力的同時，應不忘教學方法的打磨，更要專注教學方法與線上教學的搭建，借助直播、群聊等互聯(lián)網(wǎng)工具展開教學。

課前根據(jù)教學任務，制作預習內容，可設置成幻燈片、視頻、圖片等，提前發(fā)布在線上平臺，學生自行學習。課中開啟彈幕、隨機發(fā)言等功能，提高同學們的參與度，活躍課堂氣氛。課后可根據(jù)平臺發(fā)送的數(shù)據(jù)了解每一個學生的學習情況。

在設計教學方法時，結合職業(yè)本科與線上教學的特點，按照學生與專業(yè)方向制定，根據(jù)就業(yè)崗位實際需要的知識、能力、素質制定教學方法，體現(xiàn)出實踐性和開放性。同時，課程的難度和要求掌握的同容進行分類，利用網(wǎng)絡資源，任務小組或者問題導向進行教學。

5 結語

綜上，疫情之下的教學給我們留下深刻的反思，信息化教學與傳統(tǒng)教學的融合，后疫情時期，以更好地開展教學為機制，逐漸形成教師主動提升信息化教學能力，學生提升自主學習能力的常規(guī)化局面。

參與文獻

[1]沈文驥.高職院?！叭獭备母锿緩教剿鱗J].九江職業(yè)技術學院學報，2020（4）：5-7+10.

[2]習近平.致國際教育信息化大會的賀信[N].人民日報， 2015-5-24（2）.

[3]林靜.以十九屆五中全會精神為指引疫情防控期進一步加強思政課線上教學[J].黑龍江教育（理論與實踐）， 2021（3）：16-18.

[4]張潤枝，梁瑤.關于推進思想政治理論課混合式教學的若干思考[J].思想理論教育，2021（1）：65-69.

[5]成秀英.疫情時期線上教育對傳統(tǒng)課堂教與學的變革[J].陜西廣播電視大學學報，2020，22（4）：9-11.

（責編：楊梅）