羅華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在醫(yī)學(xué)教育中，加強(qiáng)學(xué)生人文精神的構(gòu)筑是不可或缺的一項(xiàng)教育內(nèi)容，也體現(xiàn)了醫(yī)者以人為本的核心理念。隨著當(dāng)前醫(yī)學(xué)水平的不斷提升，更加需要人文精神指引，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。著重分析醫(yī)學(xué)教育中人文精神構(gòu)筑及思想政治教育建設(shè)的方式，通過(guò)分析現(xiàn)狀來(lái)制定后續(xù)的培養(yǎng)措施，拓展醫(yī)學(xué)人文精神的構(gòu)建途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 醫(yī)學(xué)教育;人文精神;思想政治

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0140-02

當(dāng)前我國(guó)的教育方針中指出，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育可作為提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的一條新途徑，尤其在高等教育中受到越來(lái)越多的重視，并且這一教學(xué)理念隨著教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)已成為提高教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。從以往來(lái)看，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中對(duì)醫(yī)學(xué)生人文精神教育的力度不夠，更加偏向于知識(shí)、技能的培養(yǎng)，在這種教育模式下很多醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)技術(shù)過(guò)硬，基本素質(zhì)較低的現(xiàn)象，因此，在很大程度上制約著我國(guó)醫(yī)學(xué)進(jìn)一步發(fā)展[1]。在高等醫(yī)學(xué)教育中，應(yīng)當(dāng)以人文精神的培養(yǎng)作為后續(xù)的一項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到人文精神是作為醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德堅(jiān)強(qiáng)支撐的后盾，只有提高人文素質(zhì)，才能使其成為新時(shí)期下合格的醫(yī)療從業(yè)工作者。

一、醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育與人文精神培養(yǎng)的必要性

（一）踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然途徑

在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中，對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)是一項(xiàng)核心建設(shè)任務(wù)，在高校醫(yī)學(xué)教育中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀也是長(zhǎng)久以來(lái)的教育方針，同時(shí)也是人文精神培養(yǎng)的一個(gè)重要原則。單純從醫(yī)學(xué)院教學(xué)來(lái)看，開展思想政治教育時(shí)，必須同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)生作為未來(lái)居民健康的守護(hù)神，若在學(xué)習(xí)階段缺乏政治方向、道德規(guī)范及思想意識(shí)的引導(dǎo)，將無(wú)法使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，所以對(duì)于未來(lái)我國(guó)的醫(yī)生團(tuán)隊(duì)而言，應(yīng)提升其人文素養(yǎng)和思想政治層次。

（二）促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

在高等醫(yī)學(xué)院校中，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)立足未來(lái)社會(huì)發(fā)展，使之成為綜合素養(yǎng)較高的人才。醫(yī)學(xué)屬于仁學(xué)，它的研究對(duì)象為直接的人，因此對(duì)于醫(yī)學(xué)而言，極其講求人文色彩，也正是基于此，在醫(yī)學(xué)生的人文精神和思想教育工作中得到更高的重視[2]。反觀醫(yī)學(xué)教育中，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅局限于單一的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)教授，也應(yīng)當(dāng)從文化內(nèi)涵和精神層面幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德情操以及人格修養(yǎng)，變相地提高其創(chuàng)造性的思維能力，使醫(yī)學(xué)人文精神和醫(yī)學(xué)科學(xué)精神相互結(jié)合，確保知識(shí)與素質(zhì)能力得以統(tǒng)一。長(zhǎng)此以往，在加強(qiáng)人文素養(yǎng)和思想政治培養(yǎng)時(shí)，這些內(nèi)容可以潛移默化地扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想道德，直擊靈魂，并使其終身受益。在后續(xù)逐步對(duì)思想政治教育和人文精神培養(yǎng)進(jìn)行探索時(shí)，可以將兩者融為一個(gè)整體，促使學(xué)生整體素質(zhì)得以提升，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。

（三）構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的必然要求

在當(dāng)今社會(huì)中，醫(yī)患關(guān)系緊張已成為常見問(wèn)題，這一問(wèn)題的危害性不可忽視。在解決時(shí)應(yīng)當(dāng)從源頭抓起。在醫(yī)學(xué)生的日常教育中，通過(guò)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的人文精神和思想政治，使二者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)到醫(yī)療行業(yè)的人文精神和道德規(guī)范建設(shè)，讓這些內(nèi)化成為他們自覺自愿遵守的信念[3]。后續(xù)的臨床工作中，可以本著以患者為核心的基本思想，讓他們從觀念到行為均富有鮮明的醫(yī)學(xué)人文精神，達(dá)到“內(nèi)化于心、外化于行”的高尚品德，在整個(gè)職業(yè)生涯中如影隨形，這樣才能從根本上解決醫(yī)患矛盾。

二、醫(yī)學(xué)教育人文精神構(gòu)筑與思想政治教育培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）醫(yī)學(xué)生個(gè)人因素

不可否認(rèn)，當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)生深受西方思潮的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)唯醫(yī)術(shù)論，同時(shí)個(gè)別學(xué)生受到功利主義思想影響，致使他們“重功利而輕素質(zhì)，重知識(shí)而輕精神”，直接表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生教育中，很多學(xué)生對(duì)于人文課程的學(xué)習(xí)積極性較差，并隨著在校時(shí)間的延長(zhǎng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)人文知識(shí)時(shí)的熱情也會(huì)降低。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)很多醫(yī)學(xué)生對(duì)于人文精神和思想政治建設(shè)的認(rèn)識(shí)較低，在他們看來(lái)學(xué)不學(xué)這些課程，對(duì)于自身畢業(yè)并無(wú)太大意義，忽略了課程對(duì)于養(yǎng)成健全人格的重要性。

（二）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重

部分學(xué)生過(guò)于重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，還有一部分原因來(lái)自學(xué)業(yè)壓力大，因此心理負(fù)擔(dān)嚴(yán)重，這就讓一部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)期間，如果將一部分時(shí)間挪用為人文課程的學(xué)習(xí)，將會(huì)占用自己專業(yè)課程學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間，所以兩者間存在一定矛盾[4]。另外，思想政治教育和人文課堂在學(xué)習(xí)初期，并不能立即為他們回報(bào)實(shí)際效果。反觀醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，無(wú)論理論還是臨床實(shí)踐，往往具有連續(xù)性特征，且理論均能夠在短期內(nèi)付諸實(shí)施。再者，很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)于學(xué)生專業(yè)課成績(jī)的要求極高，通常在考核過(guò)程中往往也只看重學(xué)生的專業(yè)課能力，而對(duì)人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)一筆帶過(guò)，重視度較低。

（三）缺乏優(yōu)秀的師資力量

目前從大環(huán)境來(lái)看，我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校對(duì)于設(shè)備、設(shè)施以及科研方面的投入，均遠(yuǎn)超于人文教育，人文教育的教師大部分畢業(yè)于人文社科或醫(yī)學(xué)專業(yè)的兼職教師，他們中要么缺乏系統(tǒng)的人文社科知識(shí)，要么缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，只能通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐來(lái)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往面臨的現(xiàn)狀是：在人文教育和思想政治教學(xué)中，只能按部就班地傳授基本概念，很難從世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面更深層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，所以課程缺乏針對(duì)性，很難吸引學(xué)生?？梢?，在醫(yī)學(xué)院校中，師資力量薄弱成為阻礙人文教育與思想政治教學(xué)的絆腳石。在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段時(shí)，帶教老師幾乎只注重臨床知識(shí)的教授，在思想政治教育和人文精神培養(yǎng)方面，往往只走形式。