顧敏敏

摘 ? 要：幼兒教育和義務(wù)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，隨著教育體系的發(fā)展，家園共育越來(lái)越受到關(guān)注。為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，促使幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接是非常有必要的。家園共育視角下幼小銜接教育的問題已成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)。本文對(duì)家園共育視角下幼小銜接教育的有效策略進(jìn)行了思考和討論，以期為相關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞： 家園共育;幼小銜接;策略

幼兒成長(zhǎng)最主要的場(chǎng)所就是家庭，家長(zhǎng)的價(jià)值觀念、教育方式、生活方式等對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)影響巨大。家園共育概念逐漸受到各界的廣泛關(guān)注。幼小銜接在幼兒的成長(zhǎng)中起到了承上啟下的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活。但是在新時(shí)代家園共育背景下，幼小銜接面臨著嚴(yán)重的小學(xué)化問題， 影響了幼小銜接的效果[2]。因此，幼兒園和幼兒家庭需要引起重視，家園共育，做好幼小銜接教育。

一、改變教師目標(biāo)設(shè)定，優(yōu)化園內(nèi)教學(xué)內(nèi)容

目前，幼小銜接教育小學(xué)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多教學(xué)內(nèi)容超出了幼兒的認(rèn)知水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，抹殺了幼兒活潑好動(dòng)的天性，不利于幼兒健康心理的形成。因此，教師要對(duì)幼小銜接的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，并適當(dāng)?shù)馗淖冇仔°暯拥慕虒W(xué)內(nèi)容，將文化知識(shí)以寓教于樂的形式展示在的幼兒面前。

比如，在幼小銜接教學(xué)中，需要幼兒掌握一些生字的讀音，教師可以把需要掌握的生字寫在紙片上，讓學(xué)生念出紙片上的字，并進(jìn)行組詞，誰(shuí)的讀音正確、組詞正確，誰(shuí)就可以將紙片“消滅”，誰(shuí)的紙片最先被“消滅”誰(shuí)就獲勝，并獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。還可以將“包、跑、泡、炮”等寫法相近的字寫在紙片上，讓學(xué)生大聲念出來(lái)，誰(shuí)的讀音標(biāo)準(zhǔn)并且都正確誰(shuí)就可以獲勝，并獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

教師在幼小銜接教學(xué)中引入競(jìng)賽小游戲，激發(fā)了幼兒的好勝心，使得幼兒更加積極地參與到教學(xué)中，有利于幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。寓教于樂的形式，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使幼兒更加容易接受教學(xué)知識(shí)。

二、強(qiáng)化家庭教育理念，改變家長(zhǎng)教育心態(tài)

目前，幼兒家庭教育存在兩個(gè)主要弊端：第一，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，對(duì)孩子的教育是教師的責(zé)任，家長(zhǎng)不需要介入太多;第二，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，給孩子增強(qiáng)了很多學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這些都不是正確的家庭教育理念，幼小銜接是學(xué)生的重要階段，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，明確父母是學(xué)生教育的第一責(zé)任人，重視家庭教育，要擔(dān)起教育孩子的重大責(zé)任。

比如，家長(zhǎng)應(yīng)該為注重和諧家庭氛圍的營(yíng)造，讓孩子在寬松、快樂、和諧的家庭氛圍中成長(zhǎng)。在家庭中，家長(zhǎng)要個(gè)學(xué)生樹立愛學(xué)習(xí)、愛鉆研的形象，在日常的生活中使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)還要進(jìn)行規(guī)矩和愛護(hù)的統(tǒng)一，在愛護(hù)孩子的同時(shí)，要給孩子制定規(guī)矩，平衡規(guī)矩和愛護(hù)之間的關(guān)系，并以身作則。另外家長(zhǎng)還需要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，給予他們信任、自由和自尊，要相信孩子，看到每個(gè)孩子的獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，并促進(jìn)孩子的個(gè)性化發(fā)展。

父母是孩子的第一任教師，也是對(duì)孩子今后發(fā)展影響最大的角色，因此家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變家庭教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，并將其應(yīng)用到家庭教育中，還要改變家庭教育心態(tài)，為孩子的今后的發(fā)展著想，做好家庭教育中的幼小銜接工作，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

三、改變教師家長(zhǎng)認(rèn)知，優(yōu)化銜接評(píng)價(jià)方式

從目前的幼小銜接的教學(xué)效果評(píng)價(jià)來(lái)看，教師和家長(zhǎng)最關(guān)注的內(nèi)容就是幼小銜接過(guò)程中的知識(shí)技能的銜接，主要包括拼音、漢字、數(shù)字、計(jì)算等教學(xué)銜接。但是從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，幼小銜接不僅僅是知識(shí)技能的銜接，更是綜合能力的銜接，主要包括環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等。因此，在家園共育背景下，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該改變傳統(tǒng)的幼小銜接的認(rèn)知，改變幼小銜接的評(píng)價(jià)方式。

再如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的加減”內(nèi)容時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好蘋果、香蕉、桃子等三種水果，然后找三個(gè)同學(xué)進(jìn)行教學(xué)情景演示，小明說(shuō)：“我不喜歡吃蘋果，也不喜歡吃香蕉?！毙〖t說(shuō)：“我隨便，吃什么都可以?！毙←愓f(shuō)：“我不喜歡吃桃子?！比缓蠼處熢俸屯瑢W(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道該怎么分水果嗎？”教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組討論，找到最好的分配方法，最后將結(jié)果進(jìn)行分享。

教師將蘋果、香蕉、桃子等生活中常見的物品作為教學(xué)道具，讓小朋友演示“分水果”，不僅鍛煉了小朋友的“數(shù)的加減法”的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，還提升了學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)了分析問題的能力和解決問題的能力。

總之，幼兒是祖國(guó)發(fā)展的未來(lái)，是國(guó)家的希望，在新時(shí)代家園共育視角下，對(duì)幼小銜接工作提出了更高的要求。教師要科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)園內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化;家長(zhǎng)需要強(qiáng)化家庭教育理念，改變教育心態(tài)。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該改變固有的幼小銜接認(rèn)知，對(duì)幼小銜接進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.家園共育視角下幼兒健康教育的有效實(shí)施[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（10）：87-90.

[2]李娟.家園共育視角下幼小銜接教育的問題及對(duì)策[J].好家長(zhǎng)：創(chuàng)新教育，2019（5）：96.

[3]郭寧.家庭教育視角下的幼小銜接問題[J].速讀（中旬），2018（3）：21.