殷開勇

摘 ?要：在發(fā)展學生核心素養(yǎng)這個大潮下，數(shù)學的六大核心素養(yǎng)也應運而生。著力于發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不僅反映了今后數(shù)學教育發(fā)展的方向，也對于教師的教學思維、教學設計及教學方式等方面提出了更高的要求。

關鍵詞：核心素養(yǎng);教學方式

隨著教育改革的深化發(fā)展，社會對于學生的綜合素質(zhì)的要求也相應提高。發(fā)展提升學生的核心素養(yǎng)對于學生自身的全面發(fā)展、提升國家整體的競爭力都有著關鍵作用。在這個大浪潮下，數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析這六大數(shù)學核心素養(yǎng)也被隨之提出。如何通過行之有效的措施，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，也就成為了廣大數(shù)學教育工作者需要直接面對的問題了。

高中數(shù)學的學習對于絕大多數(shù)的高中學生而言，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。抽象的函數(shù)概念、復雜的圓錐曲線等對學生的思維及想象能力等方面都提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)很難勝任高中數(shù)學的教學要求。隨著信息技術與數(shù)學教學的聯(lián)系日益緊密，一批優(yōu)秀的數(shù)學教學軟件如幾何畫板、Geogebra等被越來越多的數(shù)學教師運用到了課堂教學上來。這些新的教學方式的運用對于學生的學習興趣、學習態(tài)度、發(fā)展學生的思維能力及創(chuàng)造力等都能起到很好的引領作用。因此，我們應努力把發(fā)展學生的核心素養(yǎng)與教學實踐相統(tǒng)一，以此來促進新時代背景下教師教學方式的轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立師生平等觀念

如今對于學生核心素養(yǎng)的要求，要求數(shù)學教師須轉(zhuǎn)變教育觀念。一方面，教師應把自身的定位從課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引領者，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生成為課堂的主角。教師還應該學會轉(zhuǎn)換視角，將自己代入學生的角色中，從學生所處的知識水平的層面去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。另一方面，教師應在友好平等、理解信任的基礎上與學生積極交流，互相學習，充分發(fā)揮出言傳身教的榜樣作用，在長期的潛移默化中影響學生。

二、優(yōu)化教學設計，構建高質(zhì)量課堂

課堂是師生互動、學生學習的主要場所，課堂的質(zhì)量高低關系著學生的學習效率和學習質(zhì)量。在數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的黑板板書+教師講解為主的教學方法，已經(jīng)漸漸不適用于思想日益活躍的新時代的高中生了。作為身處現(xiàn)代社會的數(shù)學教師，我們也應該與時俱進，不斷打磨與提高自身的業(yè)務水平。結合學生的實際情況，不斷優(yōu)化教學設計，力爭打造有活力、高質(zhì)量的高中數(shù)學課堂。

1.認真解讀課標，明確教學目標

一切教學活動都應該以教學目標為指引，并且始終圍繞著為實現(xiàn)教學目標而進行的。教師應認真分析和解讀課程標準，在充分了解自己學生的認知水平和學習能力的基礎上，結合課標制定出符合實際的教學目標。從而幫助學生積累學習經(jīng)驗，提高思維能力，最終實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的目標。

在學習“一元二次不等式的解法”這一章節(jié)時，教師可以引導學生從一元二次函數(shù)、一元二次方程、一元二次不等式這三者之間的聯(lián)系入手，引導學生體會數(shù)形結合這一數(shù)學思想的運用，嘗試讓學生結合一元二次函數(shù)的圖像來求解一元二次不等式。引導學生歸納總結簡單的一元二次不等式的解法，在此基礎上，進一步引導學生探討一元二次函數(shù)的開口方向?qū)Σ坏仁降慕饧挠绊懙?。教師還可以引導學生從現(xiàn)實中抽象出有關一元二次不等式的問題并嘗試解決問題。這樣的學習體驗，對于發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)，無疑是很有幫助的。

2.精心預設問題，引領學生探究

在課堂教學中，教師可以通過精心預設的問題，一步步引領著課堂的走向，最終實現(xiàn)預定的教學目標。通過問題，教師還能及時了解學生對于各個學習階段知識的掌握情況，從而可以幫助教師及時調(diào)整教學目標及方向。例如在學習集合這節(jié)內(nèi)容的時候，課本上給出空集的定義并規(guī)定，即空集是任何集合的子集。但是從嚴格意義上來說，這與子集的定義并不相符。因為空集中沒有元素，當然也就不可能有元素屬于集合。這個規(guī)定對于學生的思維造成了困擾。教師可以引導學生去思考這樣一個問題：自然數(shù)都是整數(shù)，所以自然數(shù)集是整數(shù)集的子集。如果換個說法，自然數(shù)集中有沒有元素不在整數(shù)集中呢？顯然自然數(shù)集中沒有元素不在整數(shù)集中，那是不是和原來說法是一個意思？從這個角度來看，空集中也沒有元素不在其他任意集合中，所以空集就應該是其他任意集合的子集。教師在備課時應該考慮周全，在可能的容易造成理解困難的地方多下功夫。如此這樣，在課堂教學中，通過教師精心預設的問題，引導學生去思考，去探究，在這個過程中得到提高。

3.借助信息技術，輔助課堂教學

隨著科技的發(fā)展，信息技術被越來越多地運用到輔助教學中來。借助信息技術，教師在教學中借助幾何畫板、GGB等教學軟件，能把以往教學中一些或復雜或抽象的圖像或者變化相對容易地演示出來，從而加深學生的直觀印象和理解。

例如在圓錐曲線概念的教學中，教師可以利用Geogebra或幾何畫板作出一個定圓，在圓內(nèi)任取一個定點，取圓上的任意一動點，連接線段、，作線段的中垂線交線段于點。

可以由學生根據(jù)圖1、2自行探討動點P所具有的幾何性質(zhì)以及其隨著動點Q的改變而產(chǎn)生的軌跡。最終教師給出圖3，以驗證學生的推測。將信息技術與課堂教學結合起來，對于教學目標的實現(xiàn)具有很好的輔助作用。對于學生來說，既能提高他們的學習興趣，也能更好地理解和接受相對復雜的數(shù)學概念。

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兼具漸進性與長期性，是一個伴隨終生的可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)優(yōu)化過程。在學生成長的各個學習階段，學校及社會都應該努力給學生營造出適合于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的環(huán)境，以培養(yǎng)這一可以讓學生受益終身的能力。

參考文獻：

[1]丁邦風.優(yōu)化教學設計，打造高效課堂[J].華夏教師，2018（11）：35-36.