林虞

“教是為了不教”是著名教育家葉圣陶先生提出的教育思想，對(duì)于素質(zhì)教育和課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。在“教是為了不教”思想指引下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的教學(xué)情境，不斷強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，不斷豐富學(xué)生的精神文化生活，有力提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、通過(guò)情景表演，體驗(yàn)生動(dòng)的情境

喜歡模仿是小學(xué)生的天性。很多小學(xué)生的單詞發(fā)音都潛移默化地受到教師語(yǔ)言表達(dá)的影響。所以，教師要保證英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確，還要加上豐富的體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的對(duì)話情境，才能促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的情境中正確表達(dá)詞匯和句式。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言開(kāi)展情景表演，促進(jìn)學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)單詞。

比如，在單詞plane教學(xué)中，教師可以在課前發(fā)一些紙片給學(xué)生，課上師生一起折紙飛機(jī);在單詞cat、dog教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)小狗與小貓的叫聲;在單詞bird教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加上體態(tài)語(yǔ)言，模擬小鳥(niǎo)飛翔的畫(huà)面。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)自主表演，不但可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活體驗(yàn)，更能幫助學(xué)生深入理解并強(qiáng)化記憶單詞。

例如，在Goldilocks and the three bears一課“story time”板塊教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景表演的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)話交流中進(jìn)行換位思考，深度體驗(yàn)故事內(nèi)容的趣味性，深入體會(huì)文本的主旨。在“What did you get from the story？”這個(gè)主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己制作道具，根據(jù)角色的特點(diǎn)，生動(dòng)呈現(xiàn)故事情境，再現(xiàn)故事畫(huà)面，演繹過(guò)程中也可以適當(dāng)改編故事對(duì)話。這種基于情境的學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐和反思對(duì)比中深入理解故事的內(nèi)涵。

二、運(yùn)用電教媒體，體驗(yàn)多元的情境

借助電教媒體，可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多元的情境，幫助學(xué)生積累了豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生在自主言語(yǔ)實(shí)踐中提升語(yǔ)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中靈活運(yùn)用電教媒體，可以為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成搭建學(xué)習(xí)支架。

比如，“On the farm”一課的內(nèi)容包含了多樣的農(nóng)場(chǎng)物品，教師可以通過(guò)課件出示生機(jī)盎然的農(nóng)場(chǎng)圖片，全方位展示水果的各種各樣和養(yǎng)殖家禽的種類不一。在“What are these？Theyre……”句型學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦課件中的小豬，借助句型“What are these？”提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生完成對(duì)話：“They are pigs.”在此過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，鞏固記憶單詞“pig”。最后，教師通過(guò)課件播放歌曲《On the farm》，指導(dǎo)學(xué)生一面哼唱樂(lè)曲，一面模擬小豬可愛(ài)的行為，整個(gè)英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出其樂(lè)融融的景象。

在引導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用句型“What are these？Theyre……”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)模仿練習(xí)，完善鞏固，并進(jìn)行拓展練習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師借助電教媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，吸引學(xué)生沉浸在豐富生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中。由于課件呈現(xiàn)的畫(huà)面生動(dòng)活潑、動(dòng)感十足，再加上可愛(ài)的小動(dòng)物和色味俱全的水果，有效吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和專注度，促進(jìn)學(xué)生在豐富生動(dòng)的英語(yǔ)情境中開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)在潛移默化地生長(zhǎng)。

三、借助言語(yǔ)實(shí)踐，體驗(yàn)深刻的情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生理解、積累和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)用過(guò)程中提升表達(dá)能力，豐富學(xué)習(xí)資源?；谘哉Z(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有效創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的深刻化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于情境開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，在表達(dá)和反思中提升英語(yǔ)表達(dá)能力。教師要圍繞深刻的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐提供更多的學(xué)習(xí)載體，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生深度參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

比如，在“bedroom”有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己的臥室，并用英語(yǔ)單詞對(duì)相關(guān)物品進(jìn)行標(biāo)注，如此學(xué)生就可以在直觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)中提高單詞記憶效果。這樣教學(xué)，學(xué)生不但能夠體驗(yàn)繪畫(huà)融入學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以基于圖片情境強(qiáng)化記憶相關(guān)的英語(yǔ)單詞。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，教師遴選的教學(xué)素材要和學(xué)生的生活實(shí)際高度一致，學(xué)生才能夠在真實(shí)的語(yǔ)用情境中有效學(xué)習(xí)。除此之外，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)新言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)容，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，為他們的言語(yǔ)實(shí)踐搭建自主學(xué)習(xí)的載體，借助情境表演、對(duì)話交流等多樣化的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生在情境表達(dá)中提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

總之，基于情境學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的常用策略，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略深受學(xué)生的青睞和喜愛(ài)，不但可以為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐搭建更多的平臺(tái)，還可以促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度體驗(yàn)中提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。