程雄

課堂教學不是知識簡單傳遞的過程，而是要在教師的引導(dǎo)下學生經(jīng)歷猜想、論證，從而獲得探究能力的提升。教師擺脫灌輸式的課堂教學，要喚醒學生的探究自覺，激活他們的思維，提供他們的自主學力，讓他們在參與探究中掌握物理規(guī)律，形成對所學內(nèi)容的深度理解。

一、激發(fā)探究欲望，形成探究意識

成績的好壞往往與學生對所學知識的興趣有著密切的聯(lián)系，學生有了“意趣”，就會全身心地投入其中，讓自己的思維聚焦于知識，產(chǎn)生“一探究竟”的學習熱情。如果課堂教學缺乏活力，學生覺得所學內(nèi)容索然無趣，就會被動接受，全然沒有探索的欲望。教師要構(gòu)建探索的情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們立足于生活的視角去理解物理知識，從而能引發(fā)他們學習物理的積極性。教師不就知識論知識，而是建立所學內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，引領(lǐng)他們了解生活中物體的屬性，從而能讓他們形成探索規(guī)律的思維，也會無形中提升他們的動手操作能力。如在學習蘇科版九上《滑輪》一課內(nèi)容時，教者提出問題：如何將木料運到樓上？并通過模型向?qū)W生演示，學生會提出問題：為何滑輪會省力？在這一問題的驅(qū)使下，他們會積極地投身于探究之中。

學生是學習物理的主人，教師要激發(fā)他們的主體意識，幫助他們形成探索學習的思路。但對于剛進入初二的學生而言，他們尚未形成完善的探究學習的方法，教師要發(fā)揮指引作用，要成為學生探究學習的引路人。教師要向?qū)W生介紹物理科學的歷史、科學家探索求知的過程以及不同時期物理學研究的成果、物理學家們所采用的探究方法。教師要以所學內(nèi)容為突破口，遵循學習規(guī)律，設(shè)計科學合理的實驗，能拓展學生的認知視野，讓他們懂得探究學習的模式。如在學習蘇科版八下《壓強》一課內(nèi)容時，教者提出問題：壓力的作用效果可能跟哪些因素相關(guān)？教者以問題指引學生猜想，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗以及通過思考、交流，他們猜測出可能與壓力大小、受力面積這兩個因素有關(guān)。教者引導(dǎo)學生運用控制變量法設(shè)計實驗，讓他們通過實驗驗證自己的猜想，從而獲得科學的結(jié)論，并了解了壓強的概念。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，選擇合適主題

教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的探究動機，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，讓他們經(jīng)過自己的主觀努力，實現(xiàn)學習目標的達成。教師要將所學知識隱含于情境之中，并落腳于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學生的思維置于活躍的狀態(tài)，才能立足于多角度展開深度的探究。教師提出的問題要指向明確，能讓學生明白其中的意思，要有一定的開放性，能引發(fā)學生的學習動機，促進他們的思考、討論，能實現(xiàn)目標的達成。

教師可以運用多樣的方法創(chuàng)設(shè)探究情境，或以有趣的實驗創(chuàng)設(shè)情境，滿足初中生好玩、好奇的心理，能調(diào)動他們學習物理知識的興趣，讓他們在興趣的驅(qū)使下開展物理實驗，以疑惑引發(fā)學生的認知失衡，誘引他們進行深入思考。教師或以圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生參與課堂的熱情。如在學習蘇教版九上《杠桿》一課內(nèi)容時，教者呈現(xiàn)“亞特蘭蒂斯”號航天飛機在太空中伸出機械臂抓住“哈勃”空間望遠鏡，將機械臂與筷子結(jié)合起來，讓學生感受到其中蘊含的機械原理，引發(fā)學生探究所學內(nèi)容的欲望。

不是所有的內(nèi)容都適用于探究教學，教師要深入研讀教材，選擇恰當?shù)膬?nèi)容引導(dǎo)學生探究。教學內(nèi)容具有深遠意義，學生通過自身的探索能促進他們科學素養(yǎng)提升的。在新舊知識的銜接處探究，能借助舊知的內(nèi)容與方法去探索新知，能拓展學生的視野，豐富他們的認知結(jié)構(gòu)。對于內(nèi)容零散的知識，并不適合探究，避免浪費過多的時間。教師要構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，引發(fā)學生的探究欲望，如果教師對學生提出過多的限制要求，他們就不會主動投入、暢所欲言，教師要讓學于生，為學生留有自主探究的空間，構(gòu)建和諧的環(huán)境，讓他們自主學習的意愿變?yōu)椴恍柑角笾R的動力。

三、依托信息技術(shù)，促進探究教學

隨著信息化時代的到來，教師運用信息資源豐富教學內(nèi)容，能刺激學生的多種感官，讓課堂變得富有生機活力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師以灌輸為主，學生借助網(wǎng)絡(luò)去習得知識、形成能力的愿望是難以實現(xiàn)的，他們的學習資源困囿于教材，會導(dǎo)致學生認知體系不夠完善，也難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。教師要鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，拓展自身的知識視野，圍繞新學知識展開自學探究，能加深對所學內(nèi)容的理解。教師也可以選擇物理的熱點內(nèi)容，諸如“嫦娥奔月”等內(nèi)容，以豐富學生的認知結(jié)構(gòu)。物理學研究的范圍廣，有宏觀世界的內(nèi)容，也有微觀世界的內(nèi)容，為讓學生對微觀世界有直接的感知，教師可以引領(lǐng)學生運用信息技術(shù)手段，去探視微觀世界的內(nèi)容。如在學習《探索更小的微粒》一課內(nèi)容時，教者讓學生從網(wǎng)絡(luò)上了解日常生活中的常見的靜電現(xiàn)象、靜電與現(xiàn)代科技、靜電的危害及控制等問題，學生在探索過程中掌握了更多的科學規(guī)律，能促進他們創(chuàng)造能力的提升。

在傳統(tǒng)教學中，實驗一直為教師所忽略，落后的實驗?zāi)Ｐ鸵恢蔽从袑嵸|(zhì)變化，會制約學生物理學習能力的提升。在信息化背景下，教師要借助于網(wǎng)絡(luò)資源去了解實驗?zāi)Ｊ降淖钚掳l(fā)展動態(tài)選擇能適合學生發(fā)展的新模型。對于一些難以捕捉，一些微觀的現(xiàn)象難以觀察，教師要借助于信息技術(shù)手段構(gòu)建新的物理實驗?zāi)Ｐ停驅(qū)W生展示實驗的過程，讓他們觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)，引發(fā)生生之間的互動交流，從而能促進他們對實驗方法的理解。一些實驗內(nèi)容往往因?qū)W校實驗條件以及實驗時間的制約，無法順利開展，教師引領(lǐng)學生借助于網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)實驗內(nèi)容，讓學生分析實驗結(jié)構(gòu)，從而能增加他們探索物理知識的興趣。

總之，在初中物理教學中，教師要激發(fā)學生的探究意識，為他們構(gòu)建探究的情境，利用信息技術(shù)拓展他們的探究視野，促進他們對問題的深度理解，促進他們的物理科學素養(yǎng)的提升。