崔向平，張子豪，冉竹君，劉昱汐

(1.蘭州大學(xué) 高等教育研究院，甘肅 蘭州 730000；2.甘肅省圖書館，甘肅 蘭州 730000)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和國家對教育信息化的大力支持，在線教育不斷得到發(fā)展并受到人們的廣泛關(guān)注。越來越多的人通過在線學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式獲取知識。由于新冠疫情暴發(fā)，“停課不停學(xué)”的舉措為在線學(xué)習(xí)掀起新一輪熱潮。2020年5月，教育部高教司提出加快在線教學(xué)由“新鮮感”向“新常態(tài)”的轉(zhuǎn)變。2020年12月在北京召開的“世界慕課大會”上提出慕課和在線教育正在成為推動高等教育變革的重要引擎[1]。要通過在線學(xué)習(xí)這一“學(xué)習(xí)革命”來推動高等教育的“質(zhì)量革命”，就需要對在線學(xué)習(xí)活動進(jìn)行精心和有效的設(shè)計[2][3]。在線學(xué)習(xí)活動指依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持，與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的所有活動[4]。為順應(yīng)在線學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，保障在線學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，本研究對我國近十年在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究進(jìn)行可視化分析，期望能為相關(guān)研究者提供借鑒，從而推動在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計進(jìn)一步發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，旨在了解我國近十年在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究熱點主題、研究前沿演進(jìn)特征和研究歷程。因此，檢索主題分別為“在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計”和“線上學(xué)習(xí)活動設(shè)計”的文獻(xiàn)，檢索時間為2010年至2020年，共得到論文324篇。經(jīng)過人工剔除非相關(guān)論文，最后共計獲得有效文獻(xiàn)311篇。

(二)研究工具

Citespace作為一款知識可視化軟件，能構(gòu)建出完整、正確、美觀與合理的知識圖譜[5]。因此，本研究使用Citespace軟件，對在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以確定我國近十年在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計領(lǐng)域的研究熱點主題、研究前沿演進(jìn)特征和研究歷程。

二、我國近十年在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究熱點主題

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

Citespace可以通過對研究主題的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析來了解某一研究領(lǐng)域的熱點。筆者在運行Citespace軟件后，將知網(wǎng)數(shù)據(jù)導(dǎo)入，將時間范圍設(shè)置為2010年1月至2020年12月，Node Types設(shè)置為Keyword，網(wǎng)絡(luò)裁剪方法設(shè)置為“Pathfinder”“Pruning sliced networks”和“Pruning the merged network”,調(diào)整相應(yīng)參數(shù)，得到在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，如圖1所示。圖1共形成了313個節(jié)點，441條連線，其中每個結(jié)點表示一個關(guān)鍵詞，結(jié)點的大小表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次。

圖1 在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

根據(jù)Citespace軟件的運行結(jié)果，本研究對在線學(xué)習(xí)活動關(guān)鍵詞的頻次和中心性進(jìn)行統(tǒng)計，如表1所示：

表1 在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞統(tǒng)計表

知識圖譜中的關(guān)鍵詞頻次和中心性可以體現(xiàn)出某一領(lǐng)域的研究熱點[6]。由表1可知：在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究主要高頻關(guān)鍵詞包含學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)設(shè)計、活動設(shè)計、在線學(xué)習(xí)、活動理論、在線學(xué)習(xí)活動、混合學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。高中心性關(guān)鍵詞整體上與高頻關(guān)鍵詞相一致。

(二)關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析通過將聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞聚成類團，進(jìn)一步反映出某領(lǐng)域的研究熱點。筆者通過Citespace對在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，并篩選出前十個較有代表性的類，得到在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計關(guān)鍵詞聚類視圖，如圖2所示。

圖2 在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計關(guān)鍵詞聚類視圖

Citespace的統(tǒng)計分析結(jié)果表明：本次聚類的模塊值(Q值)為0.8477，加權(quán)平均輪廓值(weighted mean silhouette)為0.949。這說明本次在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計關(guān)鍵詞聚類結(jié)果是合理的。

如圖2所示：前十類代表著在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的相關(guān)研究主題，包括學(xué)習(xí)活動設(shè)計(聚類#0)、教學(xué)設(shè)計(聚類#1)、混合學(xué)習(xí)(聚類#2)、活動設(shè)計(聚類#3)、在線學(xué)習(xí)(聚類#4)、設(shè)計(聚類#5)、學(xué)習(xí)活動(聚類#6)、交互(聚類#7)、在線教學(xué)(聚類#8)和網(wǎng)絡(luò)課程(聚類#9)。

根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和關(guān)鍵詞聚類分析的結(jié)果，筆者對文獻(xiàn)進(jìn)行再分析，認(rèn)為2010-2020年我國在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究熱點主題主要有以下幾個方面：

1.明確學(xué)習(xí)活動的定義和構(gòu)成要素是在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基礎(chǔ)。表1顯示學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)的頻次達(dá)到70次。在線學(xué)習(xí)活動作為學(xué)習(xí)活動的一部分，出現(xiàn)頻次也高達(dá)21次。學(xué)習(xí)活動指師生為達(dá)成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和[7]。李松等通過對學(xué)習(xí)活動概念的梳理，結(jié)合在線學(xué)習(xí)的特點，將在線學(xué)習(xí)活動定義為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的操作總和，并將在線學(xué)習(xí)活動分為六個構(gòu)成要素[4]。王楠認(rèn)為在線學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)共同體為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與外部學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的交互總和，并將在線學(xué)習(xí)活動分為任務(wù)、場景、輔導(dǎo)支持和評價四個要素[8]。

2.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計原則和設(shè)計策略為在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計指明方向。學(xué)習(xí)活動設(shè)計出現(xiàn)的頻次高達(dá)49次，僅次于學(xué)習(xí)活動。上述的李松和王楠等學(xué)者分別提出在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計原則和設(shè)計策略。另外，王志軍等提出在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)遵循分階段設(shè)計和實施的原則、促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)和概念交互發(fā)生的原則、自主學(xué)習(xí)活動和社會學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的原則和活動適度原則，并提出明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)時間、明確任務(wù)、及時反饋、使用學(xué)習(xí)活動標(biāo)示和使用學(xué)習(xí)活動設(shè)計對照單等在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略[9]。綜上可知，較有影響力的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計原則主要包含適度性(即師生在一定網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以順利開展)、交互性(注重學(xué)習(xí)共同體成員之間交流互動和學(xué)習(xí)反饋)和階段性(即將學(xué)習(xí)活動分為各個不同階段進(jìn)行設(shè)計)。設(shè)計者應(yīng)關(guān)注三種在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略：對在線學(xué)習(xí)活動的各個要素分別進(jìn)行設(shè)計；明確各要素的具體內(nèi)涵；各個要素的設(shè)計結(jié)果能組成一個完整的學(xué)習(xí)活動。

3.活動理論成為在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究者廣泛采用的理論基礎(chǔ)?；顒永碚摮霈F(xiàn)的頻次為21，中心性為0.29。作為頻次和中心性同時排名靠前的關(guān)鍵詞，活動理論毫無疑問對在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究有重大影響。許多研究者都采用活動理論作為學(xué)習(xí)活動設(shè)計的指導(dǎo)思想[10]。活動理論是以活動系統(tǒng)為核心的理論,活動理論由維果斯基提出，是與人類各種社會活動相關(guān)的學(xué)說[11]；活動理論認(rèn)為，一個活動包括三個核心成分(主體、客體和共同體)和三個次要成分(工具、規(guī)則和勞動分工)。研究者在活動理論的指導(dǎo)下，明確在線學(xué)習(xí)活動的各個要素及其之間的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建出在線學(xué)習(xí)活動的模式、模型或系統(tǒng)。韋書令等在活動理論的指導(dǎo)下，明確MPOC(大規(guī)模私有在線課程)學(xué)習(xí)活動中角色、規(guī)則、共同體和勞動分工等各要素及其之間的關(guān)系，構(gòu)建出包含準(zhǔn)備、實施和評價三階段的基于活動理論的MPOC學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式[12]。劉清堂等根據(jù)活動理論構(gòu)建出活動設(shè)計模式的一般模式，并在對比和分析傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程與MOOC(大規(guī)模開放在線課程)的特點后，凝練出以教學(xué)目標(biāo)為中心，以MOOC平臺為學(xué)習(xí)環(huán)境，包含準(zhǔn)備階段、實施階段和學(xué)習(xí)過程評價的MOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)活動的設(shè)計模式[13]。

4.在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計是保障SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)等網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。網(wǎng)絡(luò)課程的頻次高達(dá)35次。SPOC中心性為0.24，是連接在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要結(jié)點。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，信息技術(shù)對教學(xué)模式產(chǎn)生重要影響，SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程也應(yīng)運而生?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)課程已成為在線教育資源開發(fā)的最主要的課程形式[14]，因此為保障網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要對在線學(xué)習(xí)活動進(jìn)行精心設(shè)計。沈雅云在活動理論等指導(dǎo)下，構(gòu)建了包含理解類活動、應(yīng)用類活動和評價類活動的基于深度學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動框架[15]。孫曉琳等構(gòu)建出包含前端分析、教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)活動設(shè)計以及教學(xué)評價的SPOC混合教學(xué)模式，并應(yīng)用于《會計學(xué)》課程的混合教學(xué)中[16]。覃麗丹遵循協(xié)作性原則、以學(xué)習(xí)者為中心原則、指導(dǎo)性原則、線上與線下相結(jié)合原則和開放性原則，在調(diào)研和現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)者分析、協(xié)作內(nèi)容的確定、協(xié)作學(xué)習(xí)小組的確定、協(xié)作學(xué)習(xí)活動流程的確定和學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計等五方面對基于SPOC的協(xié)作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計[17]。綜上可知，以SPOC為代表的網(wǎng)絡(luò)課程注重線上線下融合和協(xié)作學(xué)習(xí)。

5.交互性是在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究領(lǐng)域的關(guān)注重點。協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞中心性為0.31，周圍連接著活動理論、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、自主學(xué)習(xí)和SPOC等節(jié)點。與自主學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)更受到研究者的關(guān)注。馬志強等凝練出包含表征、構(gòu)建、論證和評價四個階段，認(rèn)知、情感和反思三個維度以及十二個角色的問題解決協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計結(jié)構(gòu)框架[18]。白麗霞從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題、過程和評價四方面對在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計，并實施于《教育技術(shù)專題》課程中[19]。協(xié)作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者在參與在線學(xué)習(xí)活動的過程中不僅能根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)習(xí)的過程中感受到與他人溝通、交流的體驗，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生協(xié)作意識和團隊意識。另外，師生與生生之間的協(xié)作溝通有助于吸引邊緣學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)活動，避免學(xué)習(xí)者半途而廢。

三、我國近十年在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究前沿演進(jìn)的特征

關(guān)鍵詞突現(xiàn)指在較短的時間內(nèi)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次突然升高，體現(xiàn)出在某一時間段內(nèi)該關(guān)鍵詞受到研究者的廣泛關(guān)注，能夠在一定程度上表明該研究領(lǐng)域的研究前沿和研究趨勢[20]。運用Citespace形成在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計突現(xiàn)關(guān)鍵詞圖譜，如圖3所示。在圖3中可以看到在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計領(lǐng)域的突現(xiàn)關(guān)鍵詞、突現(xiàn)強度和突現(xiàn)的起止時間。

圖3 在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計突現(xiàn)關(guān)鍵詞圖譜

如圖3所示：“網(wǎng)絡(luò)課程”和“學(xué)習(xí)設(shè)計”這兩個關(guān)鍵詞在2010—2012年的突現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”在2010-2011年突現(xiàn)。因為本研究將文獻(xiàn)檢索時間設(shè)置在2010年之后，所以“網(wǎng)絡(luò)課程”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”和“學(xué)習(xí)設(shè)計”這三個關(guān)鍵詞可能突現(xiàn)時間更長。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺成為支持在線學(xué)習(xí)活動的重要工具。基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計在2012年成為研究熱點。隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”在2014年突現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計成為保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在難以監(jiān)督等問題，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相融合的“混合學(xué)習(xí)”在2016年突現(xiàn)?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”突現(xiàn)至2020年，表明這兩個關(guān)鍵詞至今仍受人關(guān)注，可能在未來仍會受到在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究者的關(guān)注。

四、我國近十年在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究歷程

對關(guān)鍵詞進(jìn)行時區(qū)分析可以得到在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究的演進(jìn)過程。運用Citespace軟件得到在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計關(guān)鍵詞時區(qū)視圖，如圖4所示。

從圖4中可以看出：在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究領(lǐng)域的主要關(guān)鍵詞大部分在2010年和2011年出現(xiàn)?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”首次出現(xiàn)在2012年。文獻(xiàn)《基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究和應(yīng)用》[21]和《以混合學(xué)習(xí)活動為中心的FLASH動畫設(shè)計與制作課程教學(xué)》[22]對線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。這表明隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體教室的配置，與傳統(tǒng)課堂相比，混合學(xué)習(xí)已成為一種新的學(xué)習(xí)方式。在2014年，隨著在線教育行業(yè)的迅猛發(fā)展，越來越多的人通過MOOC進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。MOOC作為一種新的網(wǎng)絡(luò)課程成為在線教學(xué)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，基于MOOC的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計風(fēng)靡一時。由于MOOC存在輟學(xué)率高和師生缺乏互動等缺陷，研究者嘗試通過SPOC在線課程以提升在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。以SPOC為代表的在線課程成為2015年在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計領(lǐng)域的重要研究對象。2017年，研究者關(guān)注在線學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在2019年，促進(jìn)批判性思維發(fā)生的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究成為熱點。由于新冠疫情的發(fā)生，疫情期間和后疫情時期如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地開展在線學(xué)習(xí)活動已成為當(dāng)下的研究熱點。

五、總結(jié)

本研究采用Citespace軟件，對在2010年至2020年CNKI數(shù)據(jù)庫中主題為“在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計”和“線上學(xué)習(xí)活動設(shè)計”的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。首先，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞聚類分析和二次文獻(xiàn)分析，總結(jié)出我國近十年在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究領(lǐng)域的熱點主題集中在以下幾個方面：學(xué)習(xí)活動的定義和構(gòu)成要素、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計原則和設(shè)計策略、活動理論指導(dǎo)下的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計、基于網(wǎng)絡(luò)課程的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計和在線學(xué)習(xí)活動的交互性。其次，通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)我國近十年在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究前沿經(jīng)歷了“網(wǎng)絡(luò)課程”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”“學(xué)習(xí)設(shè)計”“學(xué)習(xí)活動”“moodle”“教學(xué)活動”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“混合學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”和“深度學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，確定了我國近十年在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究前沿演進(jìn)特征。最后，通過關(guān)鍵詞時區(qū)分析，發(fā)現(xiàn)我國近十年在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究主要關(guān)鍵詞大部分在2010年已經(jīng)出現(xiàn)，之后出現(xiàn)了“混合學(xué)習(xí)”“MOOC”“遠(yuǎn)程教育”“SPOC”“深度學(xué)習(xí)”“教學(xué)活動設(shè)計”“批判性思維”和“疫情”等關(guān)鍵詞，反映出我國近十年在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究歷程。總之，針對混合學(xué)習(xí)、批判性思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計或許會成為新一輪的研究熱點。