王 穎，陳開源，陳文升

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山528137）

我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，新的競爭環(huán)境使得企業(yè)更關(guān)注員工的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，社會的轉(zhuǎn)型、時(shí)代的發(fā)展使得社會對人才的需求已轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量高水平的復(fù)合型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施將是解決人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面不能完全適應(yīng)問題的重要途徑之一。當(dāng)前，職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和課程體系往往是直接借用原有模式，即便調(diào)整也是只是微調(diào)，換湯不換藥，實(shí)施過程中存在諸多問題。因此，急需對現(xiàn)代學(xué)徒制課程進(jìn)行重新開發(fā)與實(shí)踐，以適應(yīng)新的現(xiàn)代學(xué)徒制對人才培養(yǎng)的新思路、新要求、新目標(biāo)[1]。本課題以模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制核心課程“塑料成型工藝與模具CAD技術(shù)”為例進(jìn)行課程開發(fā)探索。

1 課程開發(fā)原則

1.1 校企聯(lián)合開發(fā)

目前，高職院校的教學(xué)體制仍然是以傳統(tǒng)的學(xué)科制為主。以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)為例，課程體系設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課等模塊，各科在課程開發(fā)和教學(xué)過程中相互獨(dú)立，忽視了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，造成學(xué)生對整個(gè)專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容孤立，難以融會貫通。現(xiàn)代企業(yè)要求學(xué)生具備綜合的能力和素質(zhì)，不僅要求學(xué)生具備相關(guān)知識和技能，更需要學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐利用所掌握的知識與技能解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)的學(xué)科制培養(yǎng)模式已很難適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對高質(zhì)量高水平技術(shù)技能型復(fù)合人才的要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過校企深度融合，學(xué)生充當(dāng)學(xué)生和學(xué)徒“雙身份”，授課教師由學(xué)校教師和企業(yè)工程師或資深師傅擔(dān)當(dāng)，即“雙導(dǎo)師”，由學(xué)校和企業(yè)“雙主體”共同合作完成對學(xué)生的教育和培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)需要校企聯(lián)合開發(fā)。在課程開發(fā)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，將學(xué)校的教學(xué)資源和企業(yè)的實(shí)踐資源有機(jī)融合，打造既符合現(xiàn)代企業(yè)要求又兼顧學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制全新特色課程。

1.2 課程與工作崗位對接

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系是在充分調(diào)研職業(yè)崗位和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上確定的，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案的總體安排，確定課程地位和順序?！八芰铣尚凸に嚺c模具CAD技術(shù)”是模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課核心課程，通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備模具設(shè)計(jì)助理工程師的基本能力，能勝任家電、汽車、電子類產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)和模具制造企業(yè)的二維注塑模具設(shè)計(jì)崗位和三維注塑模具設(shè)計(jì)崗位技能水平，并且有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

1.3 滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展

現(xiàn)代社會是學(xué)習(xí)型社會，科技發(fā)展日新月異，現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求更高，要想在未來社會中不被淘汰并擁有自己的立足之地，每個(gè)人都需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識和觀念。此外，還需要具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來發(fā)展提供必要保障。一方面，高職教育需要培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人員，為企業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)支撐和服務(wù)；另一方面，還需要考慮高職學(xué)生未來自身發(fā)展的問題。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，除了要做到為職業(yè)崗位群服務(wù)之外，還需要做到內(nèi)容系統(tǒng)化，教學(xué)中設(shè)置必要的理論知識，為學(xué)生后續(xù)個(gè)人發(fā)展和成長提供支撐[2-3]。

2 課程開發(fā)與實(shí)踐

2.1 人才培養(yǎng)方式構(gòu)建

構(gòu)建模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，需要建立組織保障和制度保障。在模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)委員會的基礎(chǔ)上，成立現(xiàn)代學(xué)徒制專門的課程開發(fā)小組，小組成員由校企雙方資深教師、工程師、師傅共同組成。課程開發(fā)小組需要到企業(yè)和兄弟院校充分調(diào)研，根據(jù)調(diào)研情況梳理職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力梳理出人才培養(yǎng)的框架，再逐步推進(jìn)課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)計(jì)劃、課程開發(fā)思路等具體事宜。

以模具專業(yè)為例，以校企深度融合為立足點(diǎn)，調(diào)研現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中存在的問題，通過理論研究和借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)工學(xué)結(jié)合，深化校企合作，產(chǎn)教融合，探索符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的人才培養(yǎng)機(jī)制。本課題基于現(xiàn)代學(xué)徒制，在對國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和研究成果分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及其原因，通過對中外現(xiàn)代學(xué)徒的對比研究，探討現(xiàn)代學(xué)徒制背景下模具專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

2.2 課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本依據(jù)，是保障教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式由校企“雙主體”通過調(diào)研論證共同制定，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生最終培養(yǎng)目標(biāo)的共同期待，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力和未來發(fā)展。傳統(tǒng)的課程體系偏向理論，實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)脫鉤嚴(yán)重?，F(xiàn)代企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)徒身份更在意，從學(xué)徒身份出發(fā)，企業(yè)側(cè)重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；學(xué)校作為教育的另一個(gè)主體，其優(yōu)勢在于理論教學(xué)和系統(tǒng)教學(xué)，從學(xué)生的全面成長和未來發(fā)展考慮，學(xué)校必須擔(dān)起為學(xué)生未來發(fā)展布局的使命和擔(dān)當(dāng)。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的總體框架下，科學(xué)構(gòu)建與企業(yè)職業(yè)能力崗位群相適應(yīng)的、兼顧學(xué)生個(gè)人未來發(fā)展的課程體系非常重要。根據(jù)企業(yè)典型工作過程提煉出人才培養(yǎng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，在三個(gè)目標(biāo)培養(yǎng)中突出專業(yè)核心能力，以專業(yè)核心能力為支點(diǎn)再拓展到職業(yè)能力崗位群，最后形成以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系[4]?，F(xiàn)代學(xué)徒制視角下模具專業(yè)課程體系構(gòu)建如圖1所示。

2.3 課程開發(fā)思路

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的指引下，打破本專業(yè)原有課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，對模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程重新規(guī)劃建設(shè)和實(shí)施。課程開發(fā)分為課程規(guī)劃設(shè)計(jì)和具體實(shí)施過程兩個(gè)環(huán)節(jié)。課程規(guī)劃以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)原則，根據(jù)能力遞進(jìn)規(guī)律設(shè)置課程內(nèi)容，開發(fā)中重點(diǎn)考慮課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等。在教學(xué)實(shí)施過程中充分發(fā)揮校企“雙主體”的作用，調(diào)動“雙導(dǎo)師”積極性，制定必要的措施，提高師資隊(duì)伍水平；制定課程運(yùn)行管理機(jī)制，利用現(xiàn)代科技選擇合適的教學(xué)方法和手段，改善以往教學(xué)中的不足。課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)理論知識兼顧學(xué)生未來發(fā)展，專業(yè)課程以滿足職業(yè)能力要求為原則[5-6]。課程開發(fā)指導(dǎo)思想如圖2所示。

2.4 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、課程資源開發(fā)、教學(xué)條件準(zhǔn)備、教學(xué)方式實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)依據(jù)，是課程資源開發(fā)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過校企深度合作，對學(xué)生實(shí)行教師、師傅“導(dǎo)師”制的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)已不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的需要，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的教育目標(biāo)，合格的現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備5個(gè)“雙”特質(zhì)，即“雙身份”“雙主體”“雙導(dǎo)師”“雙基地”和“雙評價(jià)”，如圖3所示。學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒“雙身份”，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中應(yīng)該明確“雙身份”的不同任務(wù)；“雙主體”指學(xué)校和企業(yè)雙方有機(jī)結(jié)合對學(xué)生的培養(yǎng)共同發(fā)揮作用，企業(yè)的主要任務(wù)在于提供職業(yè)崗位相關(guān)的工作任務(wù)，學(xué)校的主要任務(wù)在于將工作任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成可供使用的教學(xué)資料；“雙導(dǎo)師”即實(shí)行“一課雙導(dǎo)師”和“一學(xué)徒雙導(dǎo)師”構(gòu)建課程體系，“一課雙導(dǎo)師”即每一門課程安排學(xué)校教師和企業(yè)師傅兩個(gè)導(dǎo)師，“一學(xué)徒雙導(dǎo)師”即每一個(gè)學(xué)生也都分別安排學(xué)校教師和企業(yè)師傅兩個(gè)導(dǎo)師；“雙基地”即由學(xué)校和企業(yè)分別建立學(xué)習(xí)基地，根據(jù)課程不同教學(xué)部分的教學(xué)特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)基地，自由切換；“雙評價(jià)”指學(xué)生（學(xué)徒）的課程學(xué)習(xí)評價(jià)由院校老師的考核和企業(yè)師傅的考核共同組成，切實(shí)做到理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合評價(jià)體系[7]。

圖3 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

2.5 教材編寫

在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基礎(chǔ)上，編寫工學(xué)結(jié)合的教材，教材采用項(xiàng)目化形式。項(xiàng)目來源于企業(yè)真實(shí)案例，由企業(yè)工程師、師傅根據(jù)企業(yè)的工作崗位內(nèi)容提供一手素材，由學(xué)校教師進(jìn)行整理加工成教材的教學(xué)案例，與教材相配套的教學(xué)課件、教案、視頻、微課、動畫、練習(xí)題、拓展素材等教學(xué)資源同時(shí)開發(fā)。

3 課程評價(jià)

課程評價(jià)包括過程評價(jià)和期末評價(jià)。過程評價(jià)由教師評價(jià)和師傅評價(jià)兩部份組成，占比為70%；期末評價(jià)占比30%。學(xué)生最終成績由三者疊加，以此作為學(xué)生的學(xué)科成績，體現(xiàn)全面考核思想。

3.1 教師對學(xué)生的評價(jià)

教師對學(xué)生的考核評價(jià)包括過程評價(jià)和期末評價(jià)。過程評價(jià)主要包括平時(shí)成績（作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等）、學(xué)習(xí)態(tài)度（團(tuán)隊(duì)合作、擔(dān)當(dāng)、積極、自學(xué)能力等）、處事能力（溝通交流、表達(dá)、管理、動手等）、創(chuàng)新能力四項(xiàng)；其中平時(shí)成績占20%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，處事能力占5%，創(chuàng)新能力占5%，總占比40%。

3.2 師傅對學(xué)徒的評價(jià)

企業(yè)師傅根據(jù)教學(xué)安排和企業(yè)要求考核學(xué)徒的工作崗位的職業(yè)能力，根據(jù)企業(yè)具體情況制定崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，不能勝任崗位任務(wù)記為不及格；初步勝任崗位任務(wù)記為及格；熟練操作記為良好；熟練操作且有創(chuàng)新表現(xiàn)記為優(yōu)秀。該部分占比為30%。

3.3 期末評價(jià)

期末評價(jià)主要采用期末考試形式，可靈活采用開卷、閉卷或課程設(shè)計(jì)等形式，占比30%。

4 總結(jié)

“塑料成型工藝與模具CAD技術(shù)”是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求下開發(fā)的課程。作為模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的核心課程，該課程在開發(fā)過程中充分融合學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動校企“雙主體”的積極性，課程資源豐富，緊扣企業(yè)需要，同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)人發(fā)展，學(xué)生（學(xué)徒）參與度高；課程考核實(shí)行學(xué)校教師考核和企業(yè)師傅考核相結(jié)合的綜合考核方式，考核學(xué)生綜合能力。