王 瑋

（重慶移通學(xué)院通信與物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，重慶401520）

信息化教學(xué)是高校教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，教育信息化是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，要以教育信息化支撐教育現(xiàn)代化，構(gòu)建教育強國[1]。教師信息化教學(xué)能力的高低決定了未來高校教育教學(xué)質(zhì)量和效果?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)要求創(chuàng)新工程教育方式和手段，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

1 信息化教學(xué)能力概述

信息化教學(xué)能力是指教師為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、技術(shù)進步，所具備的信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)行為、信息化教學(xué)技能等。體現(xiàn)了教師以發(fā)展的思維為指導(dǎo)，以提升教學(xué)效果、促進學(xué)習(xí)效率為目的，借助于計算機、互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、多媒體等信息設(shè)備和軟件，從事教學(xué)活動的能力，這種能力貫穿于課前準備、課堂教學(xué)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)[2]。

信息化教學(xué)能力以教師對信息技術(shù)的掌握為前提，具有智能化、數(shù)字化等特征。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源豐富，知識獲取容易，師生互動便捷，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課、網(wǎng)絡(luò)公開課等新的教育模式逐漸涌現(xiàn)，信息化教學(xué)能力逐漸成為新時代高校教師最重要的職業(yè)素質(zhì)與核心競爭力。

2 新工科對教師信息化教學(xué)能力提出了新的要求

2.1 良好的信息化教學(xué)資源收集、整合及建設(shè)能力

新工科產(chǎn)生于智能信息、萬物互聯(lián)時代，在此環(huán)境下教師能利用的教學(xué)資源多，學(xué)生獲取知識的途徑多，教師必須具備更強的獲取信息的能力，才能勝任從以往課堂教學(xué)的主體和中心轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、輔助者。教師必須具備信息化環(huán)境下的課程整合能力，對各種資源要素進行收集、歸納、重構(gòu)，以達到最優(yōu)化配置，使各項教育資源在應(yīng)用時能夠發(fā)揮出最佳效果[3]。同一知識點，傳統(tǒng)的應(yīng)用案例逐漸失色，教師要收集整理與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)、與新工科結(jié)合緊密的應(yīng)用案例，經(jīng)過提煉、整合，建設(shè)符合教學(xué)大綱、利于課堂教學(xué)的信息化教育資源，讓教學(xué)過程更有吸引力，更能體現(xiàn)知識的現(xiàn)代應(yīng)用價值。

2.2 良好的信息化教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)內(nèi)容的組織、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法選用等的融合過程，從而有利于課堂教學(xué)的實施，并取得理想的教學(xué)效果。新工科所處的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，無論是教育目標要求，還是教育對象、教育環(huán)境等，都發(fā)生了變化。互聯(lián)網(wǎng)和智能信息技術(shù)將傳統(tǒng)的以教師為主的講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)為個性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究體驗學(xué)習(xí)等智慧教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計也需要因時而變、因人而異、順勢而為[4]。教師必須依據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教育對象進行教學(xué)設(shè)計，將新工科滲入教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)與教學(xué)過程融合，完成傳統(tǒng)教學(xué)到智慧教學(xué)的躍遷。

2.3 嫻熟的信息設(shè)備、多媒體軟件使用能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了前所未有的改變，他們不再拘泥于指定時間、地點的傳統(tǒng)課堂，他們善于利用空閑時間，借助網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等進行碎片學(xué)習(xí)。為了滿足學(xué)生需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師必須走在信息化教學(xué)前沿，提前完成教育信息化，提升自身的信息化教學(xué)能力，加強教師自身在信息設(shè)備、多媒體軟件等方面的使用能力。教師應(yīng)當能嫻熟利用多媒體軟件，比如圖形圖像處理軟件、音視頻編輯軟件、動畫制作軟件、騰訊課堂、釘釘、ZOOM視頻會議軟件等。能嫻熟利用信息化硬件設(shè)備，比如多媒體電腦、投影儀、高清錄像設(shè)備、智能白板等。能熟練錄制教學(xué)視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等提供強力支撐。

2.4 良好的師生溝通能力

新工科產(chǎn)生于智能時代，各種智能終端、智能設(shè)備廣泛應(yīng)用，智能手機已經(jīng)成為大學(xué)生的日常必備用品，學(xué)生常借助手機進行資料查閱、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、收發(fā)各種班級通知及社團信息或與他人交流，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機已融入現(xiàn)代大學(xué)生活的方方面面。但同時，手機將現(xiàn)實生活虛擬化，使學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)交流，減少了師生面對面交流機會，一定程度上削弱了學(xué)生的面對面交流溝通能力，呈現(xiàn)出“網(wǎng)上聊得嗨，見面就緊張”的尷尬局面。此外，各種網(wǎng)絡(luò)短視頻層出不窮，青年學(xué)子好奇心強、分辨力低、自控力差，極易分散學(xué)生注意力，削弱教師的育人感召力，使學(xué)生沉于網(wǎng)絡(luò)，崇尚網(wǎng)紅，對學(xué)業(yè)應(yīng)付了事，對教師的苦口婆心充耳不聞。鑒于此，教師必須要具備良好的信息化環(huán)境下師生溝通能力，成為學(xué)生愿意交流的朋友，并借此對學(xué)生進行價值引導(dǎo)。

3 高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

3.1 思想認識上：信息化教學(xué)意識淡薄

目前，部分高校教師認為使用或不使用信息化教學(xué)，對教學(xué)效果影響不大，有的教師以“不會用”“用不好”“沒效果”“分散學(xué)生注意力”等為由，不使用信息設(shè)備和多媒體軟件。思想上不重視信息化教學(xué)，也不主動了解信息化教學(xué)的優(yōu)勢，習(xí)慣于既有的教學(xué)方法、教學(xué)手段，固步自封，拒絕接受新的教學(xué)理念，信息化教學(xué)意識淡薄，信息化教學(xué)的動力不足。

3.2 實施行動上：信息化教學(xué)行為較少

實施信息化教學(xué)，首先需要相應(yīng)的硬件、軟件基礎(chǔ)，但這些物質(zhì)基礎(chǔ)并不是信息化教學(xué)的切入點，只有教師真正應(yīng)用，教學(xué)信息化才成為可能，也只有教師真正利用這些信息設(shè)備、信息軟件等，教師的信息化教學(xué)能力才得以體現(xiàn)和提升。實際上，很多高校都已經(jīng)有為數(shù)不少的智能化教學(xué)設(shè)備，但是其利用率較低，能真正用好、充分發(fā)揮作用的就更少[4]。部分教師嫌麻煩、圖省事，不學(xué)習(xí)信息設(shè)備和信息軟件的使用，仍舊按照傳統(tǒng)的范式、采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段、沿著傳統(tǒng)的思維路徑開展教學(xué)，使新工科中的復(fù)雜工程、跨學(xué)科跨專業(yè)知識等得不到形象直觀呈現(xiàn)，讓本就復(fù)雜的新工科知識更深奧難懂。有的教師雖然在教學(xué)中使用了信息技術(shù)、信息設(shè)備和多媒體軟件等等，但信息技術(shù)僅僅是課堂演示的工具，缺乏對課堂教學(xué)進行重新設(shè)計的意識，很少借助于信息技術(shù)進行課堂討論、課堂測驗、課后答疑、教學(xué)分析等。

3.3 應(yīng)用成效上：信息與教學(xué)融合度低

信息化教學(xué)并不是簡單地將信息化設(shè)備搬進教室、將多媒體軟件裝進電腦，而是教學(xué)過程的信息化重構(gòu)，包括教學(xué)手段信息化、教學(xué)方法信息化、教學(xué)評價信息化，信息元素深度融入教學(xué)全程。教師的信息化教學(xué)能力不能等同于信息設(shè)備和軟件的操作能力，而是以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新工科知識、促進學(xué)生成為卓越的新工科人才為目的，利用信息元素對教學(xué)資源進行整合、對教學(xué)過程進行重構(gòu)的能力。但目前，大多數(shù)教師習(xí)慣性地認為信息技術(shù)只是輔助演示的工具，單純地用先進信息技術(shù)打包原有的高等教育模式內(nèi)核，信息技術(shù)與教學(xué)過程融合度低，信息技術(shù)對教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無明顯的幫助提升作用，對信息化教學(xué)理解不到位，實施有偏差。

4 教師信息化教學(xué)能力提升路徑

4.1 營造氛圍：開展信息化教學(xué)知識宣講

眾所周知，要推進信息化教學(xué)，提升教師信息化教學(xué)能力，首先得讓教師高度認同信息化教學(xué)，強烈的信息化教學(xué)意識是教師信息化能力提升的前提。要想提高教師的信息化教學(xué)能力，首先要讓教師轉(zhuǎn)變認識，要認識到信息化教學(xué)在新工科背景下、面向當代大學(xué)生的課堂教學(xué)中的重要性和必要性，避免出現(xiàn)心理上排斥、行動中抗拒的現(xiàn)象。各個高?？赏ㄟ^在線教學(xué)培訓(xùn)、聽取專家講座、觀摩優(yōu)秀作品、課題研究等方式，廣泛宣傳信息化教學(xué)的重要性、必要性以及在新工科教學(xué)過程中的突出優(yōu)勢，增強教師信息化教學(xué)意識，使教師在心理上認同信息化教學(xué)，為提升教師的信息化教學(xué)能力做好預(yù)熱、打下基礎(chǔ)。

4.2 樹立榜樣：開展信息化教學(xué)能力比賽

舉辦信息化教學(xué)比賽可以樹立典型，讓信息化教學(xué)能力優(yōu)秀者有成就感和榮譽感，是促進教師開展信息化教學(xué)的重要推手。各個高?？梢詫⑿畔⒒虒W(xué)比賽作為新工科建設(shè)的一個方面，積極舉辦校級信息化教學(xué)比賽，積極號召教師參與省級、國家級信息化教學(xué)大賽，對參與比賽獲得獎項的教師給予獎勵，借此引導(dǎo)教師積極開展信息化教學(xué)。同時，可將優(yōu)秀教師的比賽過程，制作成視頻，進行成果展示，供大家互相借鑒學(xué)習(xí)，提高教師學(xué)習(xí)的針對性和有效性。積極推選信息化教學(xué)能力強的優(yōu)秀教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，號召其他教師學(xué)習(xí)，并通過現(xiàn)身說法、公開課等形式開展觀摩和經(jīng)驗分享。

4.3 開展培訓(xùn)：開展信息化設(shè)備、軟件培訓(xùn)

培訓(xùn)內(nèi)容除了包括信息化設(shè)備操作培訓(xùn)、信息軟件使用技巧培訓(xùn)外，還包括針對具體學(xué)科的專業(yè)應(yīng)用培訓(xùn)、信息化教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)等。

1）信息化設(shè)備操作培訓(xùn)。盡管大部分學(xué)校已經(jīng)具備了信息化教學(xué)的軟硬件條件，然而，不少教師在具體實踐教學(xué)中往往只會使用其最基本操作，信息設(shè)備的很多功能都沒有發(fā)揮出來。為了充分發(fā)揮信息設(shè)備的各項功能，增強信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，增加教師對信息設(shè)備的掌控感，有必要在教師使用信息設(shè)備的真實環(huán)境下，對教師開展信息化教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師解決技術(shù)應(yīng)用難題，讓教師用好信息設(shè)備，讓設(shè)備發(fā)揮好各項功能，讓設(shè)備的利用率和服務(wù)效果均達到理想狀態(tài)。

2）信息軟件使用技巧培訓(xùn)。信息設(shè)備需要與多媒體軟件或其他信息軟件相配合才能有效支撐信息化教學(xué)。針對教師在信息軟件使用方面較為生疏，高校應(yīng)當有計劃地開展相關(guān)軟件的使用技巧培訓(xùn)，幫助 教 師 掌 握PowerPoint、FLASH、PHOTOSHOP等 軟件的使用方法和使用技巧，使教師能利用這些軟件熟練地制作多媒體課件。幫助教師熟練使用騰訊課堂、騰訊會議、釘釘、ZOOM視頻會議、雨課堂等信息軟件，開展教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂、線上答疑或課堂測驗等。

3）信息化教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)。新工科背景下的信息化教學(xué)，不是簡單地在教學(xué)過程中加入音頻、視頻等多媒體元素；而是需要借助于信息化手段，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的收集與整合，使復(fù)雜的新工科工程形象化、具體化、直觀化，使晦澀難懂的新工科專業(yè)知識趣味化、簡單化，從而大力提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計并不是沿襲既有的思維方式，借用信息技術(shù)外殼去包裝傳統(tǒng)的教學(xué)，而是要找到信息技術(shù)與新工科的切入點，遵循高等教育規(guī)律，尊重學(xué)生個性特點，以全新的思維、全新的方法去完成新工科賦予的教學(xué)任務(wù)。由此看來，信息化教學(xué)設(shè)計絕非易事，在信息化教學(xué)實施之初，各高校有必要給予教師相關(guān)培訓(xùn)，讓教師學(xué)會利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景、開展討論、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理課堂、進行師生互動、評估結(jié)果等。

4）針對教師所屬學(xué)科專業(yè)，開展有針對性的培訓(xùn)。相對于傳統(tǒng)工科來講，新工科具有跨界、融合等特點，涉及很多新的、跨專業(yè)的知識，常常會用到新的專業(yè)軟件，包括電子、通信、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等方面的虛擬仿真軟件，軟件體量大、應(yīng)用功能多、操作界面復(fù)雜。因此，新工科建設(shè)需要針對上述專業(yè)軟件開展專門的培訓(xùn)，以便能讓教師更熟練地使用此類軟件。生疏、拙劣、甚至不恰當?shù)牟僮鳎坏荒茉黾有畔⒒虒W(xué)的教學(xué)效果，反而適得其反。

4.4 互助協(xié)作：建立學(xué)習(xí)共同體

新工科具有跨界、融合等特性，其專業(yè)知識涉及面廣，對教師信息化教學(xué)能力提出了較大挑戰(zhàn)，單純依靠教師自身的努力進行信息化教學(xué)能力提升，用時長、收效慢。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師學(xué)科專業(yè)、信息化能力現(xiàn)狀等組建學(xué)習(xí)共同體，對教師分團隊、分批次進行培養(yǎng)，建立信息化知識建構(gòu)共同體、信息化實踐協(xié)作共同體。要以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)教改等為依托，通過信息化教學(xué)資源建設(shè)、信息化教學(xué)設(shè)計研討、信息化教學(xué)實踐幫扶等環(huán)節(jié)，促進教師間相互學(xué)習(xí)、取長補短，確保教師信息化教學(xué)能力提升過程在時間上的持續(xù)性。

4.5 政策激勵：加強政策引導(dǎo)

教師的信息化教學(xué)能力影響著信息化教學(xué)的實施及其效果。為了更好地推進教師信息化能力提升，學(xué)校要制定專門制度、政策，落實專門的信息化建設(shè)經(jīng)費，推進信息化建設(shè)和教師信息化教學(xué)能力提升。1）要從政策、經(jīng)費上保證信息化教學(xué)，確保相應(yīng)的軟件、硬件設(shè)備能滿足信息化教學(xué)需要。2）要落實教師培訓(xùn)經(jīng)費，確保教師能得到及時的信息化教學(xué)培訓(xùn)。3）要加強教學(xué)督導(dǎo)與評價，在教學(xué)質(zhì)量評價表中，要有體現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的指標參數(shù)，對教師日常教學(xué)中信息化設(shè)備和信息化軟件的使用頻率、熟練程度、實施效果等加以評價。對于使用頻率高、教學(xué)設(shè)計好、與專業(yè)知識融合度高、實施效果優(yōu)良的教師，要給予通報表揚和績效加分等。

4.6 持續(xù)改進：持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)

新工科的“新”是相對的，所以，新工科是個動態(tài)的概念。同時，信息技術(shù)、信息軟件也將持續(xù)不斷地發(fā)展、更新，教師的信息化教學(xué)能力也是一個動態(tài)的歷史概念，必將隨著新工科的發(fā)展、信息技術(shù)的發(fā)展等持續(xù)更新，只是在不同的歷史階段，它包含的具體能力側(cè)重面會有所不同而已。所以，提升教師的信息化教學(xué)能力不是一勞永逸的事情，教師必須緊跟時代、保持學(xué)習(xí)、不斷實踐，不斷用新的信息技術(shù)，武裝新的教學(xué)課堂，讓新的專業(yè)知識能直觀、形象地呈現(xiàn)出來，讓新的教學(xué)方法適應(yīng)新的教學(xué)對象。在不斷學(xué)習(xí)中提升，在不斷實踐中改進，確保教師的信息化教學(xué)能力不退化、不落伍。

5 結(jié)語

提升教師的信息化教學(xué)能力，最終是為了提升新工科建設(shè)水平，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量均保持在優(yōu)良狀態(tài)。信息化教學(xué)能力不是信息設(shè)備的操作技能，也不是多媒體軟件的簡單應(yīng)用，而是教學(xué)理念的信息化、教學(xué)環(huán)境的信息化、教學(xué)手段的信息化、教學(xué)評價的信息化等等。復(fù)雜的新工科知識需要借助于信息設(shè)備和信息軟件，新工科所處的時代要求教育信息化，當代大學(xué)生青睞信息化教學(xué)，無論從那個角度看，提升高校教師的信息化教學(xué)能力都有非常重要的意義。