包愛菊

摘要：隨著教育體系的不斷完善以及素質教育理念在教育教學中的廣泛應用，使得幼兒園教育的重要性日益凸顯，幼兒園不再是“看孩子”的場所，更加注重科學知識的滲透。幼兒園科學教育活動的開展，是其學習科學知識的主要途徑?？茖W教育生活化，能夠使其在生活中感受到知識的魅力，幫助其積累生活經驗。對此，幼兒教師在開展科學教育活動時，需要對幼兒的日常生活有充分的了解，并將二者相契合的點進行充分的融合，從而激發(fā)其對學習科學知識的興趣，為日后的學習以及發(fā)展做鋪墊。

關鍵詞：幼兒園;科學教育活動;生活化教學策略

引言：

科學是一門知識內容豐富且具有學問的學科，此學科與生活實際有著非常密切的聯系，在幼兒園對孩子進行科學啟蒙，對于其日后的學習以及發(fā)展具有至關重要的作用。新課程標準中明確指出，幼兒園對于幼兒的科學啟蒙教育至關重要。對此，本文將對幼兒園科學教育活動生活化的教學策略進行分析，并依據幼兒的身心發(fā)展情況以及學習需要給出一些建議，希望對幼兒的發(fā)展帶來正向的影響。

一、創(chuàng)設生活化的科教氛圍

幼兒園階段正處于學習的始發(fā)階段，學習氛圍以及環(huán)境對于幼兒學習習慣的養(yǎng)成以及學習興趣的激發(fā)具有重要的作用，能夠對其產生潛移默化地影響，受到良好科學文化知識的熏陶[1]。在科學教育生活化的教學實踐中，科學合理地運用環(huán)境資源，能夠在一定程度上起到事半功倍的效果。

幼兒園是孩子接觸時間相對較多的場所，同時也是對幼兒影響最大的場所，對此教師在對班級以及園區(qū)的設計上，要具有一定的針對性和選擇性，要依據幼兒園的實際情況以及班級情況，對活動區(qū)域進行設計，比如：科學探索區(qū)、自然活動廣角等。在科學探索區(qū)域，可以放置一些適合幼兒操作的實驗器材，教師要鼓勵孩子大膽嘗試，在實驗中教師要發(fā)揮自身的引導作用，細致耐心地引導幼兒發(fā)現實驗中的原理，如：“使蠟燭快速熄滅的幾種辦法、如何使小燈泡變亮”等。自然廣角可以依據幼兒的身心發(fā)展以及學習需要，放置一些簡單的動植物，使其在可見能夠進行觀察，培養(yǎng)其觀察能力。

此外，教師要對班級的墻壁以及走廊等空白區(qū)域進行科學合理的利用，定期組織幼兒開展有關自然以及與生活實際有關的主題教育活動，使其深入到生活區(qū)觀察體會，并將自己觀察的結果以及體會，用書寫或是繪畫的形式進行呈現，教師可以將幼兒的作品放置在班級的墻上或是走廊中，供其他幼兒學習。同時，教師也要善于運用現代化科技，比如：多媒體、微課等。在開展主題活動時，可以依據主題內容查找圖片、資料或短視頻，提升主題活動的豐富性，如：主題內容為我喜歡的植物，教師便可以查找有關植物的圖片以及文字資料，借助現代技術為學生錄制微課視頻，在活動中進行播放。信息化教學手段能夠在一定程度上激發(fā)其學習的積極性與主動性，在提升課程豐富性的同時增加趣味性，為其日后的學習和發(fā)展做鋪墊。

二、科教內容與生活實際相結合

在科學教學的過程中將內容與幼兒的生活實際相結合，對其學習效果將產生至關重要的影響[2]。幼兒園階段開展的科學教育活動所包含的內容十分豐富，所涉及的范圍也十分廣泛，但最主要的載體是孩子的實際生活。對此，教師在開展科學教育活動時，要與幼兒的生活實際充分結合，將生活實踐延伸到科學教學之中，使其在生活實踐中充分感知科學知識的奧妙，幫助其樹立科學文化意識。

以科學課程“認識電池正負極”為例，在對本知識內容進行講解時，首先教師要深入到幼兒的生活中，以此作為授課的依托，可以在授課前組織幼兒將自己最喜歡的電動玩具帶到班級中，共同探討電池所在的位置并鼓勵其動手實操，將電池從玩具中取出并進行安裝，由于幼兒的年齡較小，對于電池的有關知識了解得還不是十分透徹，對此教師要發(fā)揮自身的引導作用，為其細致的講解有關電池的型號以及正負極的相關知識，并對安裝的流程進行指導。此種教學模式，不僅能夠使其對有關電池的知識內容有所了解，使其觀察和探索科學知識的能力得到有效培養(yǎng)。

三、操作材料生活化

操作材料是科學教育活動開展的重要載體，在對活動材料的準備上，教師可以組織幼兒從生活實際出發(fā)，選取生活中常見的物品，并引導孩子挖掘物品背后所蘊含的科學知識[3]。材料選擇生活化，具有諸多的好處，首先能夠將生活閑置的物品充分利用，能夠培養(yǎng)其環(huán)保意識;其次，能夠使幼兒深入生活，對身邊的事物進行觀察，在生活中了解科學知識。比如，可以讓幼兒準備一面小鏡子，組織其進行照鏡子活動，從而發(fā)現鏡面中的自己，然后使其站在班級的玻璃前進行觀察，并發(fā)現人像的不同之處，并逐步向其滲透有關平面鏡反射成像的現象。在觀察的過程中，教師要引導幼兒發(fā)現奇怪的現象，就是在鏡子前舉起左手鏡子里看到的卻是右手，也就是所謂的左右顛倒的現象。通過生活化的材料選擇，會極大地激發(fā)其學習的積極性與主動性，從而幫助其樹立科學文化意識，培養(yǎng)觀察與動手操作的能力。

結束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，素質教育理念在教育教學中的廣泛應用使得幼兒園啟蒙教育的重要性日益凸顯，科學學科的知識內容非常豐富，對幼兒日后的學習以及發(fā)展將會產生至關重要的影響。對此，教師要明確科學來源于生活更高于生活，生活化的教學模式，不僅能夠使抽象的知識內容更加具體，同時也能夠幫助其在生活中積累科學經驗，激發(fā)其求知欲與探索精神，為其日后的學習以及發(fā)展做鋪墊。

參考文獻：

[1]朱崇昌.略談幼兒園科學教育生活化的實施策略[J].新課程（上），2017，07：149.

[2]田薇薇.談幼兒園科學教育環(huán)境的創(chuàng)設[J].早期教育（教師版），2017，Z1：80-84.

[3]宋雪.幼兒園科學教育的有效性研究[J].科幻畫報，2020，03：215.

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