張竹君 于曉楠 代婧祎 姚龍女

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前初中英語教學中一個核心教育理念，具有課程導向作用，也是提升課程教學的重要保障。然而，在實際的英語教學中，“讀”與“寫”的教學常常存在嚴重的割裂狀態(tài)，即閱讀教學和寫作教學是兩個獨立的教學過程，沒有得到有效結合，這樣會對學生思維能力發(fā)展產(chǎn)生不利影響，也會影響英語教學有效性，所以必須要注意在貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念期間注重強化讀寫結合教學。

一、核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結合教學的重要性

隨著新一輪課改的深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念得到了廣泛普及與推廣，并逐步成為指導初中英語等課程教學內容與方法改進與創(chuàng)新的一個核心理念，具體就是要重點促進學生語言能力、學習能力、思維品質與文化品格等素養(yǎng)的發(fā)展，使他們可以在不同語境情況下都可以順利地開展跨文化交際活動，最終促使學生具備適應社會發(fā)展形勢的基本能力。從語言二語習得理論可知，英語作為一門語言學科，相應知識學習的本質可以理解為語言知識輸入與輸出的過程，其中的知識輸入主要體現(xiàn)在“讀”上，而知識輸出則主要體現(xiàn)在“寫”上，借助讀寫二者的有效結合才可以真正地使學生攻克英語這門課程學習難關。但是為了提升讀寫結合教學的有效性，同樣要注意遵從核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，這樣才能有效提升初中生的英語學習質量和效率。

二、核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結合教學的具體策略

1.注重課前導入，激發(fā)學生讀寫興趣

讀寫結合是提升初中英語學科教學的一個重要教學方式，對初中生的英語基礎知識積累情況以及綜合素質培育情況具有較高要求，尤其是需要學生首先掌握讀寫結合的意識以及相關的基本技能素質。但是當前初中生在教學過程中的學習能力和技能水平各不相同，其中不乏一些學生缺乏讀寫結合學習意識與素質，甚至還有許多學生排斥英語知識學習，這樣勢必會影響讀寫結合教學的效果?；耍瑸榱丝梢杂行Т龠M學生語言能力等關鍵能力發(fā)展，教師要抓住課前知識導入環(huán)節(jié)，高度重視激發(fā)學生學習英語知識的興趣，這樣才能為讀寫結合教學奠定堅實基礎。

例如，在閱讀教學之前，教師可以在導入教學知識期間靈活地設計一些學生感興趣的學習話題，或者為學生設計一些簡單的閱讀任務單，指導學生有計劃地開展閱讀，增強他們閱讀的目的性與有效性，避免因為閱讀目標不明確而出現(xiàn)注意力不集中或閱讀效果不佳等問題。比如，在《Onlinetravel》教學期間，為了輔助學生理解這篇閱讀文本知識，降低他們理解和學習的難度，提高他們閱讀的目的性與有效性，教師可以指導學生在課前閱讀一些有關“Onlinetravel”的趣味性比較強的資料或者觀看生動、形象的視頻，以此激發(fā)學生學習這部分英語知識的興趣，之后可以為他們設計“Have you ever experienced onlinetravel？”、“What are the advantages of onlinetravel？”等一些啟發(fā)性問題，指導學生自主閱讀這篇文章，使他們可以在閱讀期間在學習和整理有關生字、生詞等英語知識的基礎上，促使他們開展深入思考，最終可以在他們思考和解決問題過程中提升他們的閱讀有效性，期間可以更好地掌握被動語態(tài)的使用方法，同時也為后續(xù)的英語寫作教學可以奠定堅實的基礎。

2.有效開展閱讀，導入寫作教學目標

在正式開展英語閱讀教學期間，為了可以有效地實現(xiàn)讀寫結合教學目標，教師要在結合初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念與內涵的基礎上，樹立“精細化”思維，在教學中有效地導入英語寫作教學的基本目標和要求，這主要是由于英語閱讀有利于開拓學生學習英語知識的視野，豐富學生的寫作素材，以此可以有效地提升初中生的寫作素養(yǎng)。基此，在正式開展英語閱讀教學期間，教師自身需要具備讀寫結合的基本教育能力與素質，指導學生在開展英語閱讀知識學習的同時，可以使他們逐步地積累豐富的英語閱讀素材，強化他們的英語語感，有效提升他們的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力，這些都可以使學生將閱讀過程中積累的英語素材以及基本詞匯和語法知識等應用于自己后續(xù)的寫作教學當中，實現(xiàn)了同步提升初中生自身的英語閱讀能力和英語寫作能力。需要注意的是，雖然閱讀教學可以有效地提升初中生的寫作能力，但是教師在實際的閱讀教學中同樣要注意加強自身的閱讀指導，尤其是在指導學生邊閱讀邊積累英語閱讀知識的同時，要重點培養(yǎng)和提升他們自身的寫作能力和技巧，以此強化學生的記憶，促使他們可以將閱讀過程中積累的寫作素材與技巧應用于自己的英語寫作當中，最終可以同步提高初中生的英語閱讀能力和寫作能力。

例如，在《Robots》教學期間，教師在指導學生閱讀這篇文章期間可以使他們深刻理解與掌握這篇閱讀文本基本內容的基礎上，還要注意組織學生認真體會和感受這篇文章的段落結構以及中心思想的表達方式，深刻地理解“In order to...”、“As a result...”等引導語以及 need 等情態(tài)動詞的使用方法，指導他們可以在閱讀過程中積累豐富的寫作知識與技巧，必要的時候還可以指導學生通過自主練習的方式來提升學生對這些閱讀內容中寫作技巧的學習效果。又如，在《Asia》教學中，教師同樣可以在指導他們閱讀這篇文章的時候對文章中涉及到的一些寫作要素進行細細品味，積累和學習其中關鍵的語法知識或語言表達技巧，如學習“Although”、“Unless”和“So that”等狀語從句的使用方法以及它們之間的區(qū)別，借助這種邊閱讀邊指導的閱讀教學方式，可以使學生逐步積累豐富的閱讀知識和寫作技巧，這樣可以逐步提升學生的閱讀能力和寫作能力，同時也可以促進學生英語思維品質等英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.開展合作學習，加強課后寫作訓練

為了進一步加強英語讀寫結合教學，提升學生的閱讀與寫作能力，教師還要注意打破傳統(tǒng)講授式或灌輸式教學模式的束縛，靈活地運用有助于強化師生互動和生生溝通與交流的合作學習方式，借助教師、學生等相關主體之間的有效互動，更有利于增強讀寫結合教學的有效性，同時這樣也更有利于貼近英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，有助于促使學生實現(xiàn)閱讀能力、寫作能力以及語言表達能力等英語關鍵能力的全面提升。在制定讀寫結合教學方案期間，教師可以結合學生的實際情況將他們劃分成若干學習小組，之后有機結合小組互動學習方式與讀寫結合教學方式，以此可以使學生通過小組合作學習的方式來讓學生共同對學習的問題開展深入思考，最終使他們在相互溝通和交流的過程中逐步提升自己的讀寫結合能力，完善他們自身的英語學科核心素養(yǎng)。

例如，在《Finding your way》教學中，由于這部分知識和學生的現(xiàn)實生活實際具有緊密聯(lián)系，所以為了更好地提升他們的自主學習能力，教師可以采取“對話”的合作學習方式，讓學生分別扮演問路者和指路者，相互提出問題和解決問題，借助這種合作學習的方式可以深化學生對這部分閱讀知識的理解，提高他們的學習效果，尤其是要注意使他們掌握方向介詞與一般將來時部分的英語知識，以此更容易提升他們的閱讀效果和寫作能力。此外，為了進一步提高學生的讀寫結合能力，教師還要善于抓住一切可以利用的時機，組織學生開展寫作訓練，如在《School life》教學中，可以指導學生完成閱讀知識后，及時為他們布置以“My schoollife”為主題的寫作任務，借助這種讀寫結合的教學方式，更有利于促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

（大連工業(yè)大學?遼寧大連?116034）