舒守蘭 曹凱

摘要：本文以小學(xué)語文群文閱讀為研究對象，以群文閱讀的模式展開論述，對群文閱讀的意義和影響進(jìn)行了分析，最后對群文閱讀給出建議。

一、引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文學(xué)科的教學(xué)也越來越受到重視，語文學(xué)科是學(xué)科之源，重中之重，尤其小學(xué)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。，因此，需要大量文章閱讀來打下基礎(chǔ)，群文閱讀是在中小學(xué)語文教學(xué)中的一個熱點(diǎn)，也是教師們熱衷的一種閱讀教學(xué)實踐。群文閱讀是指在較短的單位時間內(nèi)，師生圍繞同一個議題，通過多文本（課文）的探索性在教學(xué)方式上達(dá)成共識。[1]群文閱讀大都選取三到五篇為文章，在一節(jié)課或者兩節(jié)課內(nèi)完成，文章之間以相關(guān)主題為內(nèi)在聯(lián)系，并且沒有明顯的主次之分。主題可以是相關(guān)內(nèi)容，也可以是作者、體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式等。群文閱讀作為一種創(chuàng)新型的創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且還能夠不斷地提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)積極性，這樣有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、群文閱讀模式

1.根據(jù)文章體式的群文閱讀

不同的文章因體式各異而具有不同的話語系統(tǒng)，要運(yùn)用符合文本體式的相應(yīng)閱讀方法尋找突破口。小學(xué)一年的《畫》和《柳樹醒了》分別是詩詞和散文，一詩詞一散文，使兩篇文本的寫作常規(guī)、讀者期待、文本策略等都有所不同。當(dāng)讀到“春去花還在，人來鳥不驚”時候，很多學(xué)生容易直接聯(lián)想到春天的景色，竟而聯(lián)想到春來了，柳樹醒了。

兩篇文章的共同點(diǎn)在于，寫作主題內(nèi)容都是春天的美景，兩位作者都有美好的內(nèi)在世界，他們對現(xiàn)實均有著清醒的認(rèn)識，并且一虛一實帶。整合閱讀時可以從情感、環(huán)境、寫作心情等方面分析兩篇文本的不同之處。綜上所述，無論是哪種文本特質(zhì)，都蘊(yùn)含著豐富的情思和鮮明的現(xiàn)實意義。囊括著不同體式文本的群文閱讀課堂要想取得精彩效果，就要求教師在選擇文本時遵循內(nèi)在規(guī)律，確定恰當(dāng)?shù)淖h題。在文本解讀過程中，教師要善于打通、貫通、融通文本，選取最富有價值的角度，從細(xì)處出發(fā)，找到文本與文本之間、文本與生活之間、文本與學(xué)生心靈之間的契合點(diǎn)，方能引領(lǐng)學(xué)生走向風(fēng)光無限的閱讀之林。

2.激活課堂對話的群文閱讀

課堂即對話，是師生生命、心智的交往過程。在對話時，教師要做機(jī)智的傾聽者和引導(dǎo)者，積極調(diào)動課堂氛圍，在學(xué)生的主動交流中捕捉教學(xué)生成點(diǎn)。教學(xué)《臺階》一課時，有這樣的問題：“你讀出了怎樣的父親形象？”學(xué)生有的說“父親是卑微的”，有的說“父親是可憐的”，也有的說“父親是偉大的”。筆者抓住這一點(diǎn)，繼續(xù)追問：“你贊同哪種看法？”一石激起千層浪，圍繞課文中心的深層次對話就此展開。

筆者順勢將《臺階》與《背影》兩篇文章中的父親形象進(jìn)行比較。朱自清刻畫父親形象抓住特定背景下父親的背影，李森祥則選取典型的生活畫面將父親無法站立的身體和精神勾勒出來。同是寫父親的文章，朱自清的《背影》歌頌深沉的父愛，是父親飽經(jīng)滄桑的印記，是慈愛的縮影，浸透了理解、感激和懷念。《臺階》則緊緊圍繞中心線索“臺階”來寫，臺階上留下的不僅是父親從盛而衰的生命足跡，還有父親畢生奮斗的艱難、滿足與幸福。回望留下的有形的臺階，向前看那里是無形的臺階，無形的臺階還是一種優(yōu)良品格的延續(xù)，映射著農(nóng)民骨子里的謙卑、質(zhì)樸、勤勞和善良。這樣便較好地開掘了本文的主題，使學(xué)生對中國農(nóng)民的命運(yùn)有了較為深刻的認(rèn)識，對農(nóng)民群體的品性和精神有所感悟，進(jìn)而喚醒他們關(guān)注中國農(nóng)民、思考農(nóng)村未來的意識。

3.設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探究群文閱讀

問題是思維的起點(diǎn)，在小學(xué)語文群文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)針對學(xué)生思維能力發(fā)展的局限，設(shè)計思考問題，并鼓勵學(xué)生自主提出問題，進(jìn)而在閱讀中促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。

如在《燕子》一課的閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了《松鼠》《小蝦》《翠鳥》等文本，組織學(xué)生開展群文閱讀。在群文閱讀指導(dǎo)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶《燕子》一文，并要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容簡要說一說：文中的燕子具有什么特點(diǎn)？文章從哪些方面來突出燕子的靈動？閱讀《松鼠》《小蝦》《翠鳥》，分別說一說作者抓住了松鼠的哪些特點(diǎn)來寫。在完成閱讀后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，要求學(xué)生從寫作手法的角度說一說，如何才能把動物的特點(diǎn)寫得更加具體生動;同時設(shè)計練筆任務(wù)，要求學(xué)生通過模仿其中一篇文章，對一種小動物進(jìn)行描寫。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑷何拇?lián)起來，更能夠在對比分析中深入思考作者的寫作手法，并結(jié)合閱讀經(jīng)驗思考語言文字的表達(dá)技巧，為學(xué)生寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

三、群文閱讀的作用和影響

1.加強(qiáng)群文閱讀與教材之間的聯(lián)系

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的一個主要目的，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識更加全面。首先，要遵循以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的原則，以課堂教學(xué)的知識點(diǎn)為前提向外延伸。雖然不同風(fēng)格或類型的課文穿插在各個單元之中，但每個單元課文的主題基本一致。例如《中彩那天》《尊嚴(yán)》等課文，教師可以用“寶藏”“財富”“珍奇”等激發(fā)詞語為中心開展群文閱讀，以此類與現(xiàn)實相關(guān)的話題激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小說《金銀島》，包含了不同的人在尋寶過程中和面對寶藏時的不同抉擇，呼應(yīng)了教材中的課文。其次，教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的過程中，不能忽略對課文的闡述與分析。應(yīng)對課文中的內(nèi)容詳細(xì)地分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的聯(lián)系，在提高群文閱讀效率的同時，增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。

2.培養(yǎng)學(xué)生好奇感和閱讀興趣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，而良好的習(xí)慣以學(xué)生的興趣為核心，針對這一點(diǎn)，在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)時要以小學(xué)生的喜好為主設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)其閱讀的欲望。第一，閱讀的內(nèi)容應(yīng)符合想象力、探究性、趣味性等特征。第二，賦予學(xué)生自由表達(dá)的空間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維特征來組織群文閱讀活動。第三，文章之間應(yīng)存在一定的關(guān)聯(lián)，例如安徒生的童話故事較豐富多樣，而部分故事的主人公之間存在一定的相似之處，教師可利用這類既有趣又有探究性的故事進(jìn)行對比，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論，促進(jìn)其探究意識的提高。

3.增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生的想象力直接影響其寫作。學(xué)生的作文內(nèi)容在某種程度上是自身閱讀與經(jīng)歷的一種轉(zhuǎn)化，而在群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生較容易將積累的閱讀知識逐漸融入寫作中。同時，語文課文作為最便利的群文閱讀材料，學(xué)生使用和借鑒也會更加方便。教師可以以一篇課文為中心，讓學(xué)生模仿其寫作方式。例如學(xué)習(xí)《翠鳥》一課，教師可讓學(xué)生以課文的模板，選擇自己熟悉或喜歡的鳥類為主題進(jìn)行描寫，包括常見的雞、鴨、鵝、麻雀、喜鵲和燕子等，或是人們較為熟悉的鸚鵡、孔雀和老鷹等。此外，還可以通過分析《小攝影師》等以人為主的課文，培養(yǎng)學(xué)生寫作中針對人物對話的書寫能力。為保證小學(xué)生的寫作興趣，首先，應(yīng)賦予其足夠的自由度，讓他們的性格特征可以在作文中顯現(xiàn)。其次，如果選擇的主題是學(xué)生喜歡但了解度不足的，可利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)知識。

四、結(jié)束語

群文閱讀優(yōu)點(diǎn)很多，但也要科學(xué)的合理安排，在群文閱讀教學(xué)的時間上，可以以學(xué)期或一學(xué)年作總體的規(guī)劃，在群文閱讀的教學(xué)模式上也還能不斷的優(yōu)化和增加相關(guān)群文形式?？傊何拈喿x我們既要合理的推廣發(fā)展，同時也要不斷的研發(fā)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅發(fā)森.小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（21）：39-40.

[2]劉朝霞.取舍之間的智慧——關(guān)于群文閱讀文本特質(zhì)的思考[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（04）：79-80.

作者簡介：

舒守蘭，女，瀘縣明德兆雅小學(xué)，主要從事小學(xué)語文教學(xué);

曹凱，男，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事數(shù)字技術(shù)和閱讀推廣。

（1.瀘縣兆雅明德小學(xué);2.瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）